语文版九年级上第六单元22扁鹊见蔡桓公教案1一、教学目的：１、借助工具书和文下注释,掌握“居”、“间”、“还”、“请”等词的意义，对课文内容有整体感知。２、学习本文“寓理于事”的写法，并用简洁语言概括其道理。３、培养学生正确对待批评帮助，提高自身修养。二、教学重点：１、朗读、复述课文。２、课文注释中必须掌握的词语。３、学习寓言故事告诉我们的道理。三、教学难点：正确把握人物形象及其隐含的寓义。四、教学设想：１、借助工具书和文中注释，要求学生读懂浅显的文言文。２、诵读法。通过声情并茂的朗读增强感知、感悟。３、品读法。读重点语句，品味其思想内涵和写法。４、讨论式。在讨论中互相启发。５、探究式。在讨论的基础上，对某个或几个问题变换角度思考，拓展思维，完成对知识的迁移或延伸。五、媒体设计：课件、录音机、电脑、投影仪六、教学时数：一课时七、课前准备（一）、教师制作课件。（二）、学生预习：１、生字、词语识记：间好还居还汤熨属索腠理肌肤火齐２、桓侯病死的原因是什么？你能说出本文阐明了一个什么道理？八、教学流程教学内容二、介绍作者与写作背景。三、诵读课文，整体感悟。四、对照课文，复述大意。教师活动导语：医圣华佗与曹操的故事导入，激发学生的情趣。１、教师范读教学内容五、学生自主合作学习，全解课文，重点疏通字义。六、分题研读、微观体味。七、分析人物形象。教师活动教师在教室巡回指导，对学生提出的问题有针对性地教学内容教师活动设问：蔡桓公拒绝就医而病死的原因是什么？它阐明了一个什么道理？鼓励学生有创意的回答，并板书有独特看法的同学的答案。如果扁鹊是我是我们的老师，而蔡桓公是我们班的同学，试想扁鹊对蔡桓的这种规劝方式适合吗？要不然该采用何种语言艺术？教学后记：学生是学习和发展的主体，语文课必须以人为本，以文本为载体，使学生在掌握了知识的同时，也掌握好学习的方法。在《扁鹊见蔡桓公》教学中，我认为做得稍好的有几点：一、我的导入是这样设计的：我国古代有个“医圣”是谁？请同学们回答一下。（注：用多媒体在字幕上打出题目）有的同学说是扁鹊，也有的答是华佗。我未置可否，而是进一步追问：“曹操和哪一位医生有关系？他们之间有什么故事？”几个同学先后进行互为补充的回答，而其他同学则听有滋有味，不知道老师葫芦里到底卖的是什么药。这时老师才嘎然而止，顺势地说：“在华佗之前，有一个传说中的名医，他的名字叫扁鹊，我们今天来学习一篇关于他的故事的文章”，导入新课。-这个导入环节，在讲课中用了近五分钟，很容易有本未倒置之嫌。而我之所以仍坚持这样做，乃是为了吊起同学们的味口，使之充满好奇心，有一种悬念感，营造良好的氛围，从而实现“熏陶感染”、情感教育的目的。教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，学起来有味道，上课有热情，教学效果也不错。精心的导入设计，把学生带进特定的情境中，为下面我进一步顺理成章地提出学习目标做了很好的铺垫。二、古人云：“书须成诵，则学进矣。”我个人觉得让学生反复读文是本节课的亮点之一。书读百遍，其义自见。我们要继承这一优良的传统教学，落实到层面上，就是要突出朗读的地位，让学生与文本亲密接触，走进文本，走进人物的思想感情里去，从而受到感染，获得启示。我先让学生听读，让他们小声跟着读，提醒他们注意音准、停顿、重读、语气等。然后请两位同学个别读，和大家一起纠正“髓”、“还”、“间”、“腠”等几个字的读音，提醒学生易犯错误的字的读音要加以注意。第三是齐读，提醒学生注意节奏和人物的语气。齐读完后，又进行了指导，强调要读出感情来，要符合人物的个性特点。然后进行男、女生比赛读，教师肯定男生读得流畅有力,含蓄指出女生读得不够熟练,男、女生在语句的轻重缓急、抑扬顿挫方面都略显不足。通过听读、小声跟读、自读、男女生比赛读等多种形式，学生不仅不会感到索然无味，反而会更加积极地去读，去体味，从而收到较好的效果。三、在教学环节的最后，由于几个问题的设计，打通了学生生活经验与阅读...
