“同课异构”语文教学 - “同课异构”教学实践之见关键词：同课异构语文教学语文新课程改革在众多语文教师经过多年的实践钻研和发展中跨上了一个新的台阶
就我们学校的教学而言，语文新课程改革虽然走过了将近十年的历史，但仍然没有解开保守的行囊
“同课异构 ”运用于语文教学实践， 有利于语文教学改革的深入、有利于教师的专业长大和语文教学的优化
同课异构 ”既作为一种教学现象 ,也作为一种教研方式的出现，就是为了解开这个保守的行囊
“同课异构 ”主要以“课”做为研究的对象 ,它从属于课例研究的范畴,也是校本教研的重要方式,体现了行动研究的精神
作为参与“同课异构”的教师应在这次教学教研活动中将自己的教学方法和教学理念毫不保留的公诸于众和同行们分享探讨并取长补短发挥学科教学与教研的优势
“同课异构 ”是有目的、有组织的 ,根据不同的主题和目的可以分为多种类型 ,各类型具有不同的功能
“同课异构 ”运用于语文教学研究有利于语文课程教学改革的深入、有利于教师的专业成长和教学的优化
对语文教学 “同课 ”涵义的探讨 ,主要体现在语文 “教材内容 ”和语文 “教学内容 ”之争,即“同课”是指“相同教学内容 ”和“同课”是指“相同的教材内容”之争
对两者进行具体辨析 ,才能从多角度对 “同课异构 ”之“同”进行理论层面的理解和把握
“异构 ”是在 “同课”的基础上进行的 “异构 ”
“异构”的涵义和 “同课”涵义是相对应的 ,语文教学 “同课 ”而“异构”得以合理存在 ,也是教学实践与研究的总结
“同课异构”在教学实践中主要体现在这样几个方面：教材的具体内容、以学生为主体的教学观、教学主导（即主导这堂课“同课异构”的教师）、自主合作的课堂教学观和听课教师的评价观
从语文教材观的角度来看，语文教学中“同课异构 ”教学构想更多的应该关注教学内容的开发和教学方法的多样选择
同一篇课文的教学价值是有规
