“两性一度”建“金课” “金课”从教育部的报告中来定义就是高质量的课程，具有“高阶性、创新性、挑战度”的特征，从金课的分类上来看分又为：线上金课、线下金课、混合式金课、虚拟金课、社会实践金课。高校全力打造“金课”淘汰水课，主要源自现阶段高校的部分课程太容易“混学分”没有挑战度，学生在课堂中被动听课，教师采用灌输式教学（念 PPT）。作为校内普通老师，我们应该怎么理解“两性一度”，打造“金课”？ 一：从教学设计看“金课”的教学设计 在课程设计中，我们首先要确定教学目标，然后确定教学内容和教学活动。高阶性的教学目标才能让课程达到“金课”的要求。按照布鲁姆的教学目标分类法，我们在设计金课的时候更注重学生的“分析、综合、评价”等要求的设计。 “高阶性”， 就是知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。 当然，我们在教学过程中，对于学生初级认知部分也要涉及，传统以教师为中的授课课程中，老师重点在传授知识，培养学生的记忆、理解和初级应用。在高级认知方面没有做过多的设计，比如课堂中进行必要的研讨、辩论、情景剧、上机实践、同才互评、作业分享等教学活动，鼓励学生进行发明创造。 这样，我们的课堂教学设计中，对于授课部分的内容则可以通过各种途径缩短时间，更多地设计活动让学生参与课堂教学互动。 我们在课堂教学目标设计的时候通常按照知识传授、能力建设、情感（态度）养成三层来划分。传统课堂的教学设计重在知识传授，以老师授课为中心，这属于第一层，这一层所涉及的是课程的事实性知识和概念性知识，部分内容可以通过线上教学完成，课堂教学则侧重于能力建设。能力建设和态度养成需要更多实施老师和学生之间的交 互式 活动。 二 ： 从 教学活动的设计来看 课程设计的“创新 性” “创新 性”，是指 课程内容要反 映 前 沿 性和时代 性，教学形 式 呈 现 先 进性和互动性，学习 结 果 具 有探 究 性和个 性化 。课程教学活动设计应符 合以学生为中心的课程教学改 革 方向 ，注 重激 发学生学习 志 趣 和潜 能，增强 学生的社 会 责 任 感、创新 精 神 和实践能力。在今 天 ，老师们可以充 分将 信 息 技 术 与教育 教学融合，课程应用与课程服 务 相 融通以适 合在线学习、翻转课堂以及线上线下混合式拓展性学习。有针对性地解决当前教育教学中存在的问题，充分利用和发挥网络教...
