下载后可任意编辑秋水共长天一色秋水共长天一色 多文本阅读是多文本阅读教学的简称，是指师生围绕一个或多个议题选择一组文章，然后围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的学习过程。 一、多文本阅读的意义 与传统的阅读教学相比，多文本阅读有着更深刻、更广泛的现实意义。 首先，多文本阅读是对课堂教学的有益补充。和现在语文课堂上的单篇教学相比，多文本阅读是一种文本互织，强调制造机会让学生接触多元文本，练习阅读技巧，帮助他们学习整合信息、丰富知识，在阅读中解放思想、开拓思维。例如，在教学部编版六年级上册第一单元的课文《丁香结》时，老师可选取散文《记忆深处的丁香花》和诗歌《雨巷》来帮助学生深化理解丁香漂亮、高洁、愁怨三位一体的象征意义，进而和课文中“结，是解不完的;人生的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗？”所给予丁香从容、豁达积极的人生态度进行对比。 其次，多文本阅读是学生对同一问题的认知提升。它不仅能让学生练习默读、浏览等无声视读，提升阅读速度，更重要的是多文本阅读有“碎片化”阅读和单篇阅读很难练习到的阅读策略和阅读能力训练，如提取和筛选信息、推论、比较、整合、分析和推断等，这些探究性阅读能够锻炼学生的思考能力。 最后，多文本阅读是对阅读教学的深化学习。语文课需要扎扎实实的阅读 ，但是，在平常的教学中，学生往往读书甚少，常常是老师的分析代替了学生的理解，老师的情绪代替了学生的体验。学生缺少与文本的对话，学生与学生、学生与老师、学生与文本之间缺乏多向互动。进行多文本阅读教学，学生在一节课中可以阅读三篇以上的文章，有效地增加了阅读量，扩大了阅读面。更重要的是，学生可在不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深化思考。 二、多文本阅读的选文原则 基于小学语文新课程标准的原则，小学语文新课程标准为我们指明了每个1下载后可任意编辑学段要达到的教学目标。只要我们深化地研读新课标，准确把握每个学段要达到的知识、能力、情感目标，紧扣新课标来选择文章，教学就不会跑偏。 基于同一主题的统一性原则。对于同一单元的课文，要保持同一主题整体性，这样学生读完，会同中求异、异中求同，最终学有所获。 基于同一主题的相对性原则。我们在选择文章时不能太单一，要多元。既要有童话类的故事，又要有历史类的故事;既要有科学性强的文章，又要有文学类的作品;既要培育孩子优秀的品质，又要有相应学习方...
