——《台阶》教学解读与教学设计【设计思想】《台阶》是一篇深沉地反映新旧交替时期农村生活层面的小说，真实地再现了中国农民艰难困苦的生存状态和坚韧顽强的人生历程。台阶，也是中国农民守望的精神家园，带有浓郁的地方文化色彩，浸泡在这种文化汁液中的父亲也深受这种文化的影响。由于文本离学生的生活有些遥远，生活在物质时代的孩子们无法触摸父亲那颗谦卑而自尊的心灵。因此，我引导学生通过品鉴法，去破译细节里的台阶梦。一、以生为本，突出主体地位写父亲的文章举不胜举，《台阶》这篇小说一改往日歌颂父爱如山的传统表达视角，从儿子的视角来关注父亲内心的诉求及对尊重的渴望。文字质朴，选材独特，折射出千千万万中国农民艰难困苦的生存状态和为改变现状而不懈努力的精神追求。小说描绘的这种生活与学生的阅历相去甚远，如何有效地引导学生走进文本深处呢？因此，我以生为本，尊重学生的阅读体验，通过导——学——析——练四个流程，引导学生质疑——释疑——探究——运用，努力构建一种动态生成的课堂。阅读是学生个性化的活动，我在学生能够达到的阅读层面的基础上相机点拨，留给学生较大的思维空间。如学生三次自主探究，对“老”字内涵的解读及对父亲这一生值与不值的探讨，都提出新颖别致又大相径庭的见解。有的学生还为本文加了一个副标题，即“台阶，中国农父的梦”，让人耳目一新。二、有效整合，深度解读文本巴尔扎克说：“艺术作品就是用最小面积惊人地集中了大量的思考”。《台阶》语言朴实但意韵深长，要读出作者流露在字里行间的情绪也非易事。为了体会作者对父亲崇敬和怜悯的双重感情色彩，突破教学难点，我通过链接李森祥写给编者尤志心的信以及李森祥的话等资料，让学生明确作者的写作意旨，感受农父的情怀。有效的文本整合，让我们多元化地解读父亲的形象，理解作者和编者的初衷。三、读品结合，体现语文课程特征工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。根据文本特质，我将文本定位为例文，以文本为例子，以细节描写为载体，以读为突破点，引领学生捕捉细节品鉴人物，习得细节描写的方法。“读”是整堂课的主线，在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中丰满人物，在读中进入文本的内核。通过寻读、理读、跳读等不同层面不同目的朗读，读品结合，以读促赏，以赏悟读，激发学生的阅读期待，推进探究性阅读。如学生通过初读，质疑——精读，释疑——品读，探究——导练，引领——演练，运用，一步步地推进教学流程，让语文课程的人文性与工具性相得益彰。【我设计】片段一：导细微之处见真情。作家李准说：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”朱自清先生用细腻深情的细节描写让背影定格在我们心中，传达出慈父孝子间深厚的生离死别之情。今天我们要学习的小说《台阶》，也是以细节描写来塑造父亲形象，展现人物沉重的生活画卷和深沉的精神世界。【屏显】学习目标：知识与能力：捕捉细节，品析父亲形象。过程与方法：通过导—学—析—练，鉴赏细节描写对塑造人物形象的作用。情感态度与价值观：体会作者对父亲崇敬和怜悯的双重感情色彩。学习方法：品鉴法片段二：学1、初读．感知师：这篇小说写作于上世纪八十年代，作者以儿子的视角记叙了父亲艰辛的一生。请大家默读课文，然后用一个词语来概括初读后的感受。生1：感动。这篇小说朴实无华，带有浓郁的生活气息，读之我被父亲坚韧不拔的创业精神深深地感动。师：善于感动的人一定有一颗善良的心。生2：悲悯。我为父亲艰辛的生存状态感到辛酸，他让我不禁想起了爷爷。爷爷含辛茹苦地支撑着家，用尽一生心血也只是为了建造一幢大房子。师：你有一颗悲悯之心。生3：百感交集。小说讲述的是一个农父的梦想，他是上世纪的“房奴”，一生为房子所累，却没有得到想要的幸福，让人既同情又尊敬。师：你很善于捕捉信息，思维很有深度。2、精学．探究师：本文带有浓郁的乡土气息，这样的生活画卷对于曾在农村生活过的人并不陌生，读之倍感亲切。请同学们给合自己的阅读经验自学课文，圈点勾画出重点语句或提出不懂的问题，然后小组进行合作、探究。【屏显...
