巧用生活资源给力体验教学——浅谈《想想他们的难处》一课中的点滴尝试穆源民族学校余婷婷“道德寓于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟……”“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会……”对于这两句话，相信任教品德的老师都不会陌生，前者来自《品德与生活课程标准》，后者则来自《品德与社会课程标准》。仔细阅读，不难发现，两份课标都不约而同地提出了“体验”这个概念。其实即使不读课标，“体验”二字也早已镌刻我脑，因为参加任何一个有关品德的活动，“体验”总是频频闪现，为所有人津津乐道。所以这二字不但镌刻我脑，更深入我心。我认为体验是品德教学的魂，这节课只要让学生体验了，学生就会感悟，就会成长。但是，在不断地实践中，我又发现了……【实践镜头1】模拟情境——体验，不给力！说到我的发现还得从这节课谈起——《想想他们的难处》是四下的一篇教材，为了让学生深切体验感悟残疾人在工作与生活上的不易。课伊始，我安排“单手穿衣服”的游戏体验活动，没想到，学生大部分很顺利还伴着成功的欢呼声。丝毫没有我预想中的吃力。于是，我立马请几个相对而言做得比较吃力的学生，问他们：“困难吗？”我希望听到的声音没有出现。“还行！”“略有点麻烦”！我不死心再追问：“那和两只手穿相比呢？”“当然一只手难些，但也还好。”……天哪，我的心顿时凉了半截，模拟体验的本意是感受残疾人生活上会遭遇的痛苦，但在这群孩子眼中却成了一次气氛轻松的游戏竞赛。不如意的游戏开场，学生没有预料中的“不易”的体验，这课该如何进行，我思考着，对了，学盲人走路，这个有难度。可是当跌跌撞撞的“小盲人”引来台下学生想笑又不敢笑的怪异表情，我突然明白，今天的体验活动更多的是让这群孩子体验到了新奇与快乐。课还得上下去，但此时，我的脸有点不自觉的阴沉下来，聪明的孩子们当然觉察出了苗头，所以随后在交流残疾人的不易时孩子们给了我满意的答案。但我深知今天的体验只是“隔靴搔痒”。寻找给力体验……我要的真切体验在哪里？是孩子们太麻木吗？不是的，他们不迎合我的口味说了真话，不正是我一直倡导追求的“真课堂”吗？那么一定是我的设计有问题。“体验中感悟”这一点绝对没错。让孩子在“生活”化的课堂中去感，去思，去悟。我也常这样做，很多时候，孩子就是有了很好的体验感悟。可是这次，为什么就不行呢？我念叨着，一时无头无绪，无奈与困惑萦绕心头……晚上，我又习惯性的把今天的困惑经历发到了校园网学科论坛中，没想到第二天德育处的章老师给我回了一帖：我不教品德，只能说是个门外汉。但我觉得一个孩子良好的品德行为习惯的形成，是一个长期的过程，光靠一堂课肯定是远远不够的。孩子在课上形成的道德观点，还应该在社会实践中进行巩固和发展。所以你别着急，慢慢来，相信你一定能想出好方法。章老师的这一帖顿时给了我力量和动力，不行，我不能把这课画上句话，我要继续。我要先给自己充充电，于是我徜徉在品德的书海中……这样一段话碰撞了我的心，为我指明了前进的方向：这段话不是出自什么名家名篇，而是出自一个普通教育者的实践感悟，但顿时让我整个身心豁然开朗了起来。这名老师的观点和章品德教育光靠课堂上参与是不够的。品德课要想提高实效，必须向课外延伸，形成教育合力。老师说的大同小异，“要想提高实效，向课外延伸，形成教育合力。”我不断念叨着这关键的词句，脑海中也不断思索着《想想他们的难处》这一课该如何继续？向课外延伸成了该课继续的目标。但怎么延伸呢？开展身残志坚故事会？去趟聋哑学校，还是……对了，马霖！我怎么把这么好的资源给忘了，我拍案而起，心中一阵狂喜。马霖是我校五（1）班的一名学生，从小患有肌无力症，现在症状越来越明显，几乎不能自己走路，需要别人帮助。这不就是向课外延伸，形成教育合力的最好资源吗？【实践镜头2】巧用资源——体验，真给力！那如何巧用资源，让学生不再“隔靴搔痒”，获得真真切切的感受呢？我反复思量，最后确定了主题为“走近马霖，携手共成长”...
