在创新实践中培养学习型社会人苏霍姆林斯基说过：我们的教育信念应当是：培养真正的人。让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过幸福的一生。以人为核心，促进人的全面发展，是教育的根本目的。以实践性、开放性、自主性和过程性为突出特点的新课程改革及研究性学习课程的实施，强调了学生主动探究式的学习，这正适应了当前教育根本目的和要求，同时也是全面建设小康社会与学习型社会的有效途径。那么，在现阶段推行的种种教育创新实践活动，则是一种以探究经验的获得为本位的生成性学习活动，也是近年来国内外教育界有识之士所倡导的以适应现代社会发展的新的学习观念和学习模式。因此，要培养学生的创新意识、探究技能和探究气质，就必须更新教学观念，将自主探索作为学生的主要学习活动方式，把研究性学习精神和学习方式引入到课堂教学之中。只有这样才能提高课堂教学的实效。一、更新教学观念，提高对研究性学习的认识在知识经济时代，真正的知识拥有者不再是掌握特定领域技能的人，真正的知识也不再是一种预先存在或被记载在书籍中的理论、规则和公式。真正有价值的是创造性的使用知识符号、知识信息的能力，真正的知识掌握者是能不断地阐明未被前人所识别的问题的人，能够不断的创造性的提出解决方案的人。因此，作为一个教育工作者，必须深刻地认识到，培养青少年学生的创新精神和实践能力，转变学生的学习方式，必须从自身做起，首先转变教师的教学观念和教学方式，提高对研究型课程的认识。在此基础上，也让学生对研究性学习有一定感性认识后，使他们通过研究对周期较短的应用型或探究型的小课题进行研究。使他们初步了解什么是研究性学习、初步认识研究性学习与接受式学习的区别，了解研究性学习的程序，学习基本的科学研究方法，学习撰写研究性学习报告和论文，会展示研究性学习过程和成果，从而培养他们的团结协作精神、科学态度和创新思维习惯，进一步提高他们自己寻找、发现、提出研究课题和运用所学知识解决实际问题的能力。第1页共4页二、加强指导，打开学生探究思维的大门要提高学生研究型课程的学习效果，就要彻底改变传统的课堂教学模式，加强对学生的学习方法的指导。由于研究型课程是对中学生力所能及的挑战性课程，一种科技成果的体现，形成了在教师指导下学生探索的学习模式，为学生独立思考提供了更加广阔的空间。因此，这一过程就是一个发现问题、解决问题的过程。有了需要解决的问题才需要思考。只有通过不断思考、讨论和争论，才能加深理解。发现和提出问题，是学生思维的起点。而学生思维的闸门往往随着问题的发现和教师的发问而启动。因此，要打开学生探究思维的大门，首先要把课本上简洁的概念与复杂多样的现实生活挂起钩来，才能激起学生思维的浪花，于无中生有，无疑质疑之中引起学生的新奇感，以提高其学习兴趣，促使其开动脑筋想问题、研究问题。其次，在研究过程中，特别是在重点问题上要善于抓住问题的关键，摸清学生的认识水平和认知特点，提出一些具有一定难度的问题，并集中力量加以解决。再次，就是要教会学生运用全面的历史观点去分析问题和解决问题，切忌盲目性、主观性、表面性、片面性和用静止的观点看问题。有意识地培养学生正确的世界观和科学的思想方法，引导学生从纷繁复杂的现象中抓住问题的实质，多思、深思和会思，进一步打开学生探究思维的大门。三、释放学生潜能，提高自主探究知识能力以学生发展为本，以培养学生的创新精神与实践能力为核心，以激发潜能，发展个性和完善人格为中心，通过改变学习方式，促进学生个性健康和谐发展，努力提高学生的综合素质。这就是当前推行和实施研究性学习课程的指导思想。知识经济时代是一个基于知识，注重更新和创新的时代，一个以人为中心，注重个性发展和多样化的时代。在这个时代中，提倡研究性学习，更是培养学生创新精神和实践能力的需要。而研究性学习课程的开设改变了学生旧的学习方式，在主动学习和自主探究知识的过程中，学生的聪明才智得到了充分的发挥，学生的潜能在一定程度上得以释放。研究性学习课程的开设，可以说从根本上改变了学生的学习模式，培养了学生主动、多...
