精彩的对话需要精心培育——品王君老师的对话之道王君老师的课充满着青春气息，机智生成的对话尽显不可预约的精彩。这让我们在佩服之余也忍不住想如法炮制，结果却多是画虎不成。笔者认为，主要原因在于我们只看到王老师精彩课堂的表面，却未能细究内里。笔者一直没有机会亲临现场观摩王君老师的精彩教学，但借助网络，也能时时从她的新浪博客中汲取营养，又因为笔者主持的一项省级课题（高中语文有效实施“对话教学”的实践研究）的缘故而格外留意其与“对话教学”有关的文字一一揣摩下来，倒也品悟出两三分对话之道。对话之道一：师本对话是前奏。朱自清的《背影》是中学语文课本中的经典，而王君老师对这篇课文的处理也堪称经典。其中，有这样一个片段。一位同学在朗读课文时将“嘱”误读成了“嘱托”（“父亲对我很关心，分别的时候，他嘱托我路上要小心……”）王君老师在第一时间将学生的口误指出，并果断地暂停朗读，引导学生思考“嘱”与“嘱托”的区别。学生在老师的引导下，不但明白了为什么在这个语境下只能用“嘱”而非“嘱托”，更深入理解了朱自清笔下父爱的深沉。单看这一教学片段，我们会由衷地佩服王君老师的听力和反应力：若不是她敏锐地捕捉到学生的口误，课堂上何来这精彩对话？然而，读了王君老师的教学反思，我们才发现，这一精彩对话其实得益于执教者课前的师本对话。正如王君老师自己的点评，“这个‘点’，并没有打算在课堂上用专时来处理，但在备课时我是细细琢磨过的。所以，为人称道的课堂‘急智’其实来自于课前的充分钻研教材和倾情备课。唯有这样，你的课堂聆听和课堂反应才可能机敏。”特级教师于永正说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是翻来覆去地诵读、默记。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”师本对话是对话教学的前奏，教师只有备好课才能教好课，这本是常识。然而，在网络资源丰富的今天，在一味地强调生成的课堂上，许多语文教师只注重学生与文本的对话，却忽略了自己对文本的理解。实际上，教师没有自身对文本的深入把握和个性解读，就无法与学生分享自己的体验，更难以引领学生深入阅读，所谓观点的交流、思维的碰撞也就成了一句空话。从王君老师的这则案例中，我们不难看出，教师在师本对话中，应具备独立思考、咬文嚼字的精神，并把自己的阅读行为转换为课堂上的导读行为；同时教师在阅读时要善于把握文本的对话生成点，比如文本的精彩处、简略处、疑惑处、矛盾处以及不易发现的关键处等。对话之道二：师生对话重帮扶。在王君老师的课堂上，我们常常能听到一句话：“孩子，不着急。”即便是名师的课堂，只要是真实的，就不可能一直如行云流水一般。真实而有意义的课堂上，学生一定会遇到挑战，对话一定会陷入艰难之境。这时，教师的一句耐心而亲切的“孩子，不着急”会让紧张的学生放松下来，冷静思考。不过，帮扶不能只是一句“不着急”，教师还要提供解决问题的办法。王君老师的做法基本上有两种。其一是引领学生回归文本，在文字中走一趟在文字的情境中设身处地地感悟。同样是在《背影》一课的教学中，王君老师请学生细读父亲买橘的文字，说一说从这段文字中读出了什么。一位学生回答说从中读出了“父爱”，这个理解很笼统；在王君老师的再三启发下，这位学生也只是读出了“伟大的爱”“无微不至的爱”。很明显，学生并没有真正进入文字中，他的理解仅仅停留于文字表层，或者说是一些答题技巧中的专业用语。在我们看来，教师已经努力地启发引导再三，这种情形下，不明示“答案”，教师还能有何作为呢？事实上，此时恰恰酝酿着精彩。智慧的王君老师耐心地引领学生再次朗读这段文字，回到文字本身，并对比自身体验，体会父亲爬过铁道的每一个细节——怎样地走，怎样地爬，怎样地用力，在品读中感悟父亲的“暮气沉沉”，领悟父爱的“竭尽全力”。正是王君老师耐心地、努力地“重新打钥匙，亲自递拐杖，搀扶着学生在文本中去走一遭”，学生才最终收...
