一本教材，一个视野，一种领悟 我校水与水生命教材，仿佛是一扇窗，打开了教师与学生们一起通向探究地球上生态系统平衡的本质。 在学了生态系统的组成后，学校组织到崇明湿地参观，教师抓住这个机遇讲了一堂课“‘长三角’湿地建设----沼泽地水与生命的保护”。教学目标：了解沼泽地为自然的生态系统；知道中国湿地的现状和长三角的市级和县级湿地生态保护区；掌握建设湿地的原则和意义。教师建立的教学重点：懂得对自然生态系统要建设而非创建的原理。教学难点：理解生态系统中需要多生命参与并已取得平衡的道理。教法中课件贯穿，教学方法是由信息引出讨论，再由复习引出结论。全文教学过程如下： 同学们，水是生命之源，生态系统中水是非生命因素，但在原生态的系统中水会有自净力的，因为水中有大量植物，它们会吸收掉大量“肥料”，从而使水清澈，这样的水域中有鱼，有虾等动物在次此为家，鱼虾吃植物如藻等，粪肥被分解后成为肥料，它们相处直至平衡，多么祥和的环境。但人们只留下湖泊、山脉、草原等，却不留下不喜欢的沼泽，往往将其变为纯林（都种上经济树种），可能种上水稻。目前我国虽然原有湿地十万个，然而已经被破坏了近 70%，有90%被污染，国务院发出通知：保护湿地。这也是我们今天讨论的课题。教师板书课题后提问：昆明某湿地原有 400 万吨鱼，如今只剩下几十吨鱼，这种掠夺式的捕捞，使不用付费的自然资源被破坏，忘了长远的发展，原因是什么，为什么阻碍了未来的经济的发展？经过一番激烈的讨论，学生明白贫穷是滥捕的原因，生态系统的破坏是阻碍发展的原由。教师点拨说：“对！这是急功近利，这是贫穷的脑袋所干的不科学的事，毁了能自我循环和自我净化的生态，等于毁了一类富有的大自然的遗产，毁了一种经济。”为了深一步地解释这个初步结论，须深究生态平衡的问题。教师播放课件请同学们复习生态结构中的生产者，消费者和分解者的三者的平衡，还有(食物链)食物网上动物们的平衡，然后提问：“上述生态系统中鱼是处在什么地位，当它被捕捞过多时，会发生一系列的反应，请分析一下。”学生思考后回答：“捕去大量鱼后植物会增多，鱼的天敌会减少，第二年鱼多，天敌少，植物少，再后年，鱼少，天敌多，植物多，如此反复，需多年才能恢复平衡。如果因捕捞过多导致绝种，等于少了主要的生产者，生态将难以恢复，甚至毁灭。”教师继续穷问不舍：“人们为什么不能创建如此的湿地呢？”因为一个湿地将会有许多生命参与，需要...
