如 何 加 强 小 学 课 堂 管 理 小 学 课 堂 是 学 校 最 基 本 的 教 学 单 位 ， 它 是 师 生 共 同 进 行的 教 与 学 的 双 边 活 动 。 教 师 与 学 生 接 触 最 多 的 时 候 在 课 堂 ，课 堂 中 的 师 生 关 系 是 否 和 谐 融 洽 直 接 影 响 教 师 教 学 工 作 和学 生 的 学 习 行 为 。 学 者 多 尔 谈 到 ， “富 有 秩 序 的 课 堂 ， 即 意 味着 学 生 在 教 师 试 图 实 施 给 予 规 定 的 活 动 项 目 中 是 合 作 的 。 照此 ， 不 当 行 为 则 指 那 些 威 胁 、 导 致 活 动 出 现 混 乱 或 者 使 课 堂倾 向 于 散 漫 的 学 生 活 动 。 ”在 一 个 井 然 有 序 的 课 堂 当 中 ， 教 师教 学 活 动 能 够 得 到 有 效 的 开 展 ， 能 够 保 证 学 生 上 课 的 学 习 效率 。 这 在 实 践 当 中 得 到 了 证 明 。 因 此 ， 教 师 在 课 堂 中 不 仅 仅是 传 道 者 、 授 业 者 、 解 惑人， 还必须是 一 位 管 理 者 . 有 效 的 课 堂 管 理 是 充满智慧的 艺术， 不 再是 以往依靠“戒尺”、 严厉、 威 严就可以解 决的 。 面对学 生 的 差异、 学 生 发展的 多 元化， 课 堂 管 理 的 方法也 必须多 样 化。 一 、 以情 唤 情 。 课 堂 上 学 生 出 现 思 想 不 集 中 ， 低 声 讲 话 或 做 小 动 作 ， 在所 难 免 ， 这 是 学 生 阶 段 生 理 心 理 特 征 所 决定 的 。 即 使 再高 明的 教 师 授 课 ， 甚 至 组 织 公 开 课 ， 也 会 出 现 这 种 情 况 。 这 种 情况 产 生 的 原 因 很 复 杂 ， 但 最 主 要 的 还是 缺 乏 一 个 "情 "字 。 以情 感 人， 以情 管 人， 是 解 决上 述 问 题 的 好 办 法。 譬 如 ， 当 教学 进 入 基 调 清 新 爽 朗 时 ， 教 师 必须以愉 悦 欢 快 的 心 情 去 引 导学 生 ； 当 教 学 转 入 基 调 哀 愁 悱 恻 时 ， 教 师 必须以沉 郁 凄 凉 的心 情 感 染 学 生 ； 当 教 学 要 求 严...
