司马迁发愤写《史记》教学目标：1.了解《史记》，了解相关的历史背景.2.正确、流利、有感情地朗读课文，抓住发愤的过程进行复述课文。3.研读重点语段，引领学生走进人物的内心世界，获得丰满的人物形象，深入理解“发愤”的精神内涵.4.感受司马迁忍辱负重的伟大精神，培养学生对历史人物的敬仰，鼓励学生勇敢面对人生的逆境，做生命的强者。教学重点：研读重点语段和语句，联系上下文与历史背景，引领学生走进人物的内心世界，获得丰满的人物形象，深入理解“发愤”的精神内涵。教学难点：跨越沉沉的历史之门，走进人物的内心世界，真正从字里行间感悟理解“发愤”的精神内涵，获得与文字共鸣的快乐。教学用具：学生：完成预习单教师：1.教学课件2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。教学课时：2课时教学设计：第一课时环节一：整体感知——初读感知，整体把握一、单元导入，激发兴趣根据老师给出的提示，猜猜相关人物⑴盲聋哑美国《假如给我三天光明》⑵双目失明江苏无锡《二泉映月》⑶航海家七下西洋三保太监⑷龙门重于泰山《史记》二、简介导入，初解课题1、简介其人其作：司马迁是我国西汉伟大的史学家、文学家，著有《史记》，又称《太史公记》，《史记》是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远，被列为二十四史之首。《史记》也是优秀的文学作品。鲁迅赞其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。这部伟大的作品是如何诞生的呢？让我们在课文司马迁发愤写《史记》中寻找答案。2、板书课题后齐读并引导质疑“发愤”是什么意思？司马迁为什么要发愤写《史记》？他是怎样发愤写《史记》的？俗话说，学贵有疑，带着问题读书是一种有效的学习方法，请同学用你最喜欢的方式反复朗读课文，比比谁能把课文读得最正确、最流利，最好要让老师看到你的表情。三、借助预习单，检查预习任务指名读生字词，重点指导以下字形预设：（1）音：（刑为后鼻音耻辱都为翘舌音横为第四声）横，这个字还有一个读音读第二声，那么，什么时候读第四声，什么时候读第二声。读横(二声)表示什么意思，读横（四声）表示什么（意外的，不寻常的）意外的财富就是横财，意外的死亡就是横死。请学生标注后再读（2）形：（哪个字最想提醒大家注意一下），酷（一横不能少，因为与酒有关，本义（酒味浓;香气浓）这儿用来形容刑法，这残酷的刑罚就是宫刑，就是让男性丧失有幸繁殖能力，就如同宫里面的太监。（3）描红生字，并完成练习册上的看拼音写词语词语会读了，把这些词语送入课文中，你能不能把课文读好呢？（能）有信心,最好还要有方法,这篇课文长句子特别多，如果你们把这些长句子读好了，课文就一定会读好。四、指导朗读，理清脉络1、出示长句，指名读，读得好就请说方法。（注意停顿）他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。这部前去古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。2、好，读得真棒，停顿得真好，同学真聪明，下面请同学来朗读课文。指名朗读。（1）谁喜欢读第一小节，评价读，说喜欢原因，这小节谁有不懂的词语吗？（2）谁喜欢读第二小节，评价读，说喜欢原因，这小节谁有不懂的词语吗？（3）谁喜欢读第三小节，说喜欢原因，（感动吗？争取读出感动）评价读，这小节谁有不懂的词语吗？)（4）谁喜欢读第四小节，（你为什么喜欢读第四小节，你高兴吗？）3、听完上面四位同学朗朗的读书声，谁来概括说说文章的主要内容。本文记叙了司马迁不忘父亲临终时的嘱托，每天认真整理史料，专心致志写《史记》。可是因为替一位将军辩护而入狱受了酷刑。他忍辱负重，坚持写了13年，最后终于写成辉煌巨著《史记》。环节二、部分理解——精读感悟，...
