中学语文教学应训练直觉思维以培养语感语文教学必须重视对学生语感的培养，其途径与方法多种多样，而通过直觉思维的 训练来培养语感则是一个不可忽视的重要环节。 一 目前关于语感的众多定义中，绝大多数认为语感是人在理解语言时的较强的感受力 ，主要表现为听、读两项能力。笔者认为，实际上语文学科所要培养的听、说、读、写 四项能力即语文能力，其高度综合的表现形式即语感。它是主体对语言所产生的敏锐的 直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作用是判 断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。在 心理上它具有以下四个特征： １．直觉性。这几乎是对语言的一种下意识的本能反映，超越了中间的分析、推断 与验证的环节，在一刹那之间就能自然而然地识别与理解别人的言语，并能熟练地创造 与生成新的言语。相传清代纪晓岚为乾隆皇帝题扇，题写王之涣《凉州词》一诗，将“ 黄河远上白云间”的“间”字漏掉了，乾隆龙颜不悦。情急之下，纪晓岚援笔在扇上断 句：“黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。”纪 晓岚在这里不是着眼于细节的逻辑分析，而是冲破了某些羁绊，超越了某些限制，从而 带来了创新意识，凭借直觉，通过对原有言语的创造性处理使这首千古流传的七绝诗变 成了一首绝妙好词。有的人能“一听就懂”、“一目十行”、“出口成章”和“下笔如 有神”，就是语感的这种直觉性的外在显现。“直觉是对情况的一种突如其来的顿悟或 理解”［①］，所以，语感的直觉性实际上是主体对语言的悟性。 ２．同化性。同化是指主体在认识客体时用业已形成的认知结构来阐释和说明客体 ，即对客体进行整合、加工的一种机制。从这个意义上来说，所谓语感就是主体作用于 言语对象的结果，是建立在言语材料意义被有效接纳的基础上的言语意义再创造，既包 括主体对言语信息的接受与理解，又包括主体对言语信息的反馈与输出。而将语感仅仅 视为理解语言时的感受力，则只强调了言语对象向主体进行信息输入，却未注重主体对 言语对象的积极同化作用。在具体的言语实践中，由语音与词义组成的语基，由词汇与 语法组成的语构，由语基与语构的灵活运用所组成的语言执行功能即语用，这三者共同 构成一个复杂的言语层级系统。语基服务于语构，语基与语构又服务于语用，只有语用 才直接与语感发生作用。如茶杯上“也可以清心”的...
