化学教学中的“学生主体性发挥受阻”现象http://www.DearEDU.com摘 要：在化学教学过程的某些环节上，由于教师对教学过程简单化处理，或设置了问题情景，但没有留下足够的思维空间，问题坡度设置不合理等原因，造成学生在学习过程中主体性发挥受阻。关键词：主体性发挥受阻；互动性；开放性基于新课程理念下学生主体性发展的化学教学观，目前化学教学研究已不再停留于理论层面的“应然”性探讨，而是运用科学的教学理论深入到具体教学行为中的“实然”性操作。建构主义理论认为：学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者。所以，调动学生积极、主动参与化学教学活动，让学生在主动探究、观察、分析、猜想、验证、归纳的过程中实现知识意义建构和能力的发展，是教师面临的重要课题。但是在教学过程中有一种现象不容忽视，那就是：教师精心设计，倾力实施的教学内容，在某些环节由于学生的主体作用被忽视，缺少学生积极主动的参与过程，学生在学习过程中主体性发挥受阻，使得学生对知识的掌握情况并不好，在知识目标和能力目标的达成上存在着一定的缺陷。关注并思考这一现象的成因，对化学教学具有一定的现实意义。一、中学化学教学中“学生主体性发挥受阻”现象学生主体性发挥被阻碍的现象在化学教学中并不少见，究其形成原因，从课堂教学和课外辅导两个方面，大致有以下几种情况：1．在化学基本概念、基本理论的教学过程中的“学生主体性发挥受阻”现象由于课时的分配上不足，为完成课堂教学计划，教师对概念和基本理论的引入进行简单化处理，把本来可以通过实验得出的结论，却直接地给出课本上的叙述，让学生在毫无感性认识的前提下去死记硬背，使学生失去了通过实验探究来辨析概念、理解原理的机会。比如在引入“电解质及其强弱电解质”等概念时，直接给出它们的定义虽然省时、省力、省事，但却让学生失去了通过实验，根据现象理解概念本质的机会。使得学生对这些概念的掌握是死板的、片面的、肤浅的，缺乏伸缩性，在以后的学习中就无法灵活地运用这些概念，更谈不上对这些知识进行拓展延伸。这样的教学方式，学生是被灌输的对象，是一种容易引起学生厌烦的被动学习，违反了建构主义关于学生是知识意义的主动建构者的理论。从而造成学生对“电解质及其强弱电解质”等概念的认识只停留在抽象的文字意义上，缺乏实际的经验支撑，形成的知识体系是不完整的。又由于失去了利用实验进行探究、通过分析推理、比较得出概念的机会，也使...
