一、教师的非言语行为 （一）课堂非言语行为的类型据研究，人类交往是一种信息交流
在这一交流过程中，不仅言语符号是信息交流的载体，而且神态和动作——非言语行为也是信息交流的载体
人们一扬眉、一举手、一点头、一欠身、一挤眼，脸上出现笑意，双眉拧成一个疙瘩⋯⋯过去这些被认为是无意义的动作或行为，现在看来，在人际交流中具有重要意义
这些诸如面部表情、用眼传神、点头招呼、挥手示意
有身体的方向或姿态表示等，就称为“非言语行为”或“身体语言”
关于非言语行为的作用，现在被人们引用较多的是美国心理学家艾伯特· 梅拉别恩实验得出的结论：信息的总效果=7％的文字+38％的音调+55％的面部表情
可见，非言语行为在信息的表达中起着重要的作用
非言语行为的交流大致可分三种，这三种类型都以特定的方式传递各种信息，辅助教师完成教学任务
（1）动态无声交流动态无声交流主要是通过身势或体语表现，又可区分为面部表情——脸语；用眼传神——眼语；点头肯定否定——头语；挥手以示赞扬或批评——手语；身体的方向、姿态
在教学过程中，教师可运用必要的体语与学生相互沟通，有时会收到“此时无声胜有声”的效果
（2）静态无声交流静态无声交流主要指人际距离
据研究，人与人之间互动时的空间距离也是人们交流的一种方式
人际距离是情感活动的一个重要因素
在教学活动中，教师可以根据需要不断调整自己与学生之间的空间距离，如走近或远离，变换自己在教室内的位置等，以达到组织教学和课堂管理的目的
（3）有声交流有声交流指辅助言语和类语言，又称“副语言”
辅助言语指言语的非语词方面，如声调、重音、音量等，它属于言语表达的一部分，但不是言语词语本身
类语言指的是无固定语义的发声，如笑、哭、叹息、呻吟等
尽管这些发声并无固定意义，但在特定情境下具体表达着词语之外的思想、感情等
教师在教学中应充分认识和利用这种类型
以上仅就非言语行为大的方面进行分
