浅淡数学教学中的“滑过”现象 建华初中 方文群新课程改革在我区实行已有五六个年头，作为一名一线教师，我觉得课堂教学中有一些现象不容忽视，如“滑过”现象。那么何为教学过程中的“滑过”现象呢？司机同志都有这样的经验，笔直的道路往往促成车速较快，削弱司机的注意力和操作能力，容易滋生惰性心理，忽视了道路两旁的优美景色，容易产生车祸。所以道路并非越直越好，适当增加转弯是一种科学做法。教学工作也是如此，如果教学过程设计的非常完美，自然流畅，学生无需思考，只一味的接受，或者教学进度太快，使许多具有探索价值的内容无意间“滑过”，致使学生亲身体验，感悟的机会无意间“滑过”，这就称为教学过程中的“滑过”现象。“滑过”现象在数学教学中的表现主要有以下几种１．对数学基本概念，基本定理的教学不够重视有些教师引入新课内容时对相关概念，定理的深入讨论尚未开展，就急忙转入解题教学。对解题讲得精妙无比，但对概念，定理的讲解则显得干巴巴的。教师只要求学生记住定理，会用定理就行。这样的教学不能体现新课程的发展性，不利于学生的长远发展，也就不能说是取得了良好的教学效果。在一些关键的地方采用“滑过”的方式，就想让学生在教师的帮助下即刻对某个知识有了质的飞跃这种“滑过”往往在学生应深入思考的地方而没有为他们留下足够的思维空间，使许多具有探索价值，反映数学思想和方法的知识一带而过，放弃了对学生“最近发展区”的引导。如在公式法解一元二次方程的教学时，教师在推导公式后急于套用公式，而公式推导过程中很重要的内容——配方法没有认真分析，应该说是一个失误。2．对精心设计课堂提问 提高课堂教学有效性做的不够 课堂提问是数学课堂教学必不可少的手段之一。良好的课堂提问可以使课堂教学机制正常运转，可以激发学生积极思维，主动合作和交流，可以活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。但有时问题一经提出,紧接着叫学生回答．这样不仅没有思考的时间，而且也没有面向全体学生。问题的解决总是需要时间的。如果发问与叫学生连续进行，学生的思维容易卡壳，简单的问题也会出现舌尖反应——形成的思维结果到嘴边突然刺激一下反而忘得无影无踪。这种“滑过”不仅影响学生的积极性，而且妨碍学生思维和谐发展。另外，有的教师提问时单纯的问行不行，好不好或问题设置得坡度较大，学生的思维活动不能深入进行而流于形式，造成事实上的“滑过”。如三角形相似的教学中，学习相似的判定定理 1“...
