让研究走进课堂 把信心还给学生重庆市铝城中学：周 志 良传统的教学主要关注“传道、授业、解惑”，即使教给学生一些解题技巧或方法，而学生对于为什么要学这些知识，这些知识有什么价值，这些知识是如何形成的或发现的，并没有亲身体验，在内心上没有产生主动学习的动机。所以，学生只是被动地跟着教师的思路转，教师讲一个题型，学生基本上会解答一种题目；教师推导出一个重要结论，学生基本上记住一个结论，遇到相似的问题的就用结论、套题型；老师没有讲过的类型，学生就不会解答。如此一来，教师只有讲更多的范例，学生只有硬记更多题型，做更多的题目，形成了一种恶性循环；这样的教与学，只有少数学生能够亦步亦趋跟上教师的教学节奏，多数学生只能“望题兴叹”，最终造成学习兴趣下降，学习的自信心丧失。在生源差的学校现状犹其如此。为了改变这一现状，我们必须转变教与学的观念，转变课堂的教学方式和学习方式——让研究走进课堂，把自信还给学生。我的思考与教学实践是：将研究性学习引入学科教学活动，使学生在课题探究中学会自主提出研究问题，或对教师提出的问题展开探究；通过这种教与学的方式，激发学生自主地提出问题、研究问题。让学生学会质疑提问，学会研究，学会学习。让学生在研究中提高学习兴趣，在研究中发展追求知识和追求真理的情感、态度与价值观；在研究中展现学生的智慧和潜能；在研究中培养各种思维能力、实践能力以及创新精神。通过探究，使学生体验探究的乐趣，激发好奇心，形成内在的永不枯竭的探究动力。通过问题探究，使学生看到自己的能力，体验成功，增强自信心。 1、激发疑问、引导探究、在培养兴趣中树立自信心。孔子曰：“疑，思之始，学之竭”。胡适说：“没有问题的人们，关在图书馆里也不会读书，锁在实验室也不会有什么创造发明。”爱因斯坦更进一步指出：“提了一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的持能而已，而提出问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。实践多次证明，只要情境设计得好，应能激起学生的疑问和探索的兴趣。。例如在教完数列知识后，创设一个与学生生活环境知识密切相关的，又是学生感兴趣的问题——分期付款问题。首先提出问题,购买大件商品,经销商为了促销,提供了哪些优惠购买方式?有没有?“分期付款”这一优惠方式?如果有,则是如何分期付款的?如何计算分期付款?最后到银行去...
