试论物理课堂激活中学生问题意识的方法和策略浙江省磐安中学 楼晓明 （322300）http://www.dearedu.com什么是问题意识？人们对某一事实或客观现象产生了解释或处理的心理欲望。强烈的 问题意识不仅体现了人们个体思维品质的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现――创新。一般来说，显而易见的问题无需发现，难以发现的是蕴含在常见现象背后的问题。所以，发现问题表现为意识到蕴藏在现象背后的实质，意识到寻常现象中的非常之处。从这个意义上说，发现问题是解决问题的关键，发现问题是创新的起点。中学物理教学在激活学生的问题意识，促进学生创新思维的发展方面是大有可为的。一、传统课堂教学中的提问方式给学生问题意识的发展产生的负面影响爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”想想小时候我们的“思维世界”里充满了各式各样的问题。“妈妈，天上为什么有彩虹呢？”“爸爸，人是从那儿来的呢？”从某种意义上说，人类前进的历史，就是一部“问题史”。人类应是在不断的“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的过程中向前发展的。“发现问题”是基础，古今中外，许多卓有成就的学者，大都非常重视“问题”的意义。爱因斯坦正是带着“如果我以光速追随光波将会看到什么”的问题的思索，创建了狭义相对论。……可如今，随着“学龄”的增长，学生的问题越来越少，甚至没有了问题。在长期的教学过程中，广大物理教师已探索、总结出了一系列提问的原则：典型性原则，启发性原则，趣味性原则、鼓励性原则、创造性原则等，总结出一系列行之有效的提问方式、方法：正问和反问，逆问与曲问，追问与连环问等。从中我们不难发现，这个“传统”存在着缺陷、弊端——学生处在一种“待问”的被动的学习状态，不论教师的“问题”设计得多么高超，提问的方式如何的巧妙，训练的只是学生的一种机械的“应答性行为”。究其原因，主要有：一方面是传统的师道尊严，导致了学生绝对的服从心理，惰性心理，因循守旧的保守心理，教师说什么就做什么，不愿或不敢发表自己的观点。即使有课堂问答，其内容、方式都是一些以直接判断为主的简单化的提问，严重阻碍着学生对问题的深入思考。另一方面是教师牢牢把握着课堂教学的“提问权”。在现行的教学模式中，教师在备课时主要思考的是“问什么”“怎么问”、“何时问”；没有认真的思考“谁...
