《赞美》教案教学目的： 一、 使学生理解该诗的思想内容，体会诗人痛苦和希望交织的感情
二、 了解该诗中运用的反复手法及梦一般的诗境
教学重点难点：情感基调和思想内容
课时安排：一课时 教学过程： 一、导入：奥地利心理学家弗洛尹德说：文学创作都是艺术家的白日梦
诗人尤其是“醒着做梦的人”
我们今天将要学习的这首诗就有这种特点
三、 简介作者：穆旦，原名查良铮，浙江海宁人
一九三五年入北京清华大学，抗战爆发以后随清华、北大、南开大学共同迁往云南昆明
一九四二年，毅然随军远征缅甸
他走了很远的路，也看到了很多的苦难，这为他以后的诗歌创作打下了坚实的基础
四、 引导初读：作者在诗中写了什么
（他梦到了什么
）亦即诗人在诗中写了哪些意象 五、 阅读第一小节： 1、作者在这首诗中，交织着痛苦和希望两种情感，请阅读第一小节，你认为在这一节中，哪些意象是痛苦的，哪些意象是充满希望的
2、明确：作者描绘了干燥的风，单调的水，忧郁的森林三种哀景，描绘了说不尽的灾难、沉默的爱情和鹰群、干枯的眼睛期待着泉涌的热泪三种哀事，展示了大地的苦难，又通过“不移的灰色的行列”、到处看见的人民、一个民族已经起来，三个意象，展示了大地的希望
3、 小结：这一小节是作者对大地的宏阔展示，虽荒凉贫瘠，但行列、人民使大地充满亮色，全诗笼罩了“赞美”的基调
六、 阅读第二小节： 第二小节诗人由地到人，写了一个农夫
这个农夫是一个什么样的人呢
提示：这个农夫原来在田野里辛勤地耕耘，但时代的变迁打破了他家乡的宁静，他听从时代的召唤，踏上征途
（引导学生理解：“翻起同样的泥土溶解过他祖先的”，即“翻起溶解过他祖先的的同样的泥土”；“他看着自己融进死亡里”，即走上可能让他死亡的征途
） 七、 这个农夫走了以后怎样呢
阅读第三小节，从诗中找出问题的答案
提示：他走了以后，他的家庭更加困难，家人无望地
