华师大版八年级下册历史《中国历史》教材解读提要一、时间跨度本册教材叙述的历史始于1949年10月中华人民共和国成立，结束于21世纪初，前后50多年，是一部简明扼要的新中国的历史。在整个中国史四册教材中，时间跨度最小，但距离当今的现实最近，关系也最为密切，最容易被中学生理解和接受。二、内容结构本册教材涵盖政治、经济、军事、文化、外交等内容，但在结构安排上与中国史前三册教材不同，有两个特点：1．两种体例并列本册教材除探究活动课外，有20课。前6课按时间顺序排列，叙述建国初到“文革”结束前28年的历史；后14课是专题史，叙述十一届三中全会以来我国内政外交的方方面面。前三册专题史的比例较小。2．分量前轻后重八年级主要学习中国近现代史，第一学期学习中国近代110年的历史，第二学期专门学习新中国成立至今的历史。从内容上说，上册比较简要，下册比较翔实。就本册教材来说，情况也是如此。前两单元6课，叙述“文革”结束前的世事沧桑；后五个单元，14课介绍了改革开放以来的时代风云。因此介绍十一届三中全会以来我国社会改革开放后的深刻变化是本册教材的重点。三、教学建议1．以点带面，有所侧重这次历史课程教学改革的一个思想就是在教学过程中不追求内容的系统性，不要求面面俱到，而是选择重点内容，以点带面地进行教学。如第1课有一目“西藏和平解放”，看标题似乎是介绍西藏一个地区，其实教材在编写过程中充分贯彻了课程改革的这一思想，以点带面地介绍中国西部地区的解放。当时的实际情况是，中国人民解放军追击残敌的主要方向是大西北和大西南。教师在教学过程中应突出重点，化解难点，让学生了解和平解放不是轻而易举的。可以从三个方面入手：一、军事攻势为先导。解放军当时突入西康重镇昌都，这一举动突出了中央解放西藏的坚定决心，也打击了民族分裂分子的嚣张气焰，更使幕后操纵的帝国主义分子不敢轻举妄动。没有军事后盾，谈不上和平解放。二、政治谈判为途径。尽管解放西藏有十分的把握，但本着民族团结和减少牺牲的原则，我党并不是单纯采取军事行动，而是对西藏上层人士做了大量工作，充分表现了中央的诚意和耐心。最终，西藏地方当局派人与中央谈判，答成和平解放西藏办法协议。三、经济支援为后盾。教师可适当补充，解放军进军西康以后，后续部队边进军边修公路，为以后的进军和开发西藏提供了保障，也从侧面反映出中央对西藏的重视和关心。虽然只讲和平解放西藏一个点，但照顾的面较多，也显示出党的民族政策。2．诠释史实理念要新第5课《奋发图强艰苦创业》，设置了三个目。这三个目比较特殊，是以人名（王进喜、邓稼先、焦裕禄）命名的。在教学过程中教师应当注意的是，不能仅仅将这一课理解为介绍三位人物的事迹。编写者的意图是，以这三位人物为中心，介绍1956－1966年我国社会主义建设时期的历史；通过王进喜了解中国工业发展史，通过邓稼先直射中国科技创新史，通过焦裕禄反映中国农业进步史。但又不能仅仅停留在工、农、科技的发展成就上。编写者的另一个意图是，突出1956－1966十年间的发展成就是由人来创造的，广大人民奋发图强、艰苦创业的斗争精神是在这个阶段取得巨大成就的主要因素。学习王进喜，赞扬了工人阶级的艰苦奋斗；介绍“两弹”元勋邓稼先，突显了知识分子的智慧创造；介绍县委书记的榜样焦裕禄，突出了革命干部的勤政爱民。总体上说，他们不愧为共和国的脊梁。在新的形势下，可以对教材做新的理解，用新的理念诠释史实，这需要教师不断钻研。以“铁人”王进喜为代表的石油工业，在当时的中国来说是新兴工业，也就是新兴生产力；邓稼先代表的“两弹一星”是高科技，也可以了解为先进文化；焦裕禄为群众利益，鞠躬尽瘁，劳累而死，他的感人事迹体现了共产党员全心全意为人民服务的精神。这和“三个代表”思想又紧紧契合在一起了。以新的理念诠释历史，不但课文内容得到深化，教育的效果也明显得到提高。3．前后联系，贴近现实历史发展是以时间为序的，过去、现在、将来是一脉相承的。讲解历史时要立足当今现实，注意前后联系，以过去的经验教训来指导现实生活。如学习“西藏和平解放”一目，教师在备课时可适当...
