《木兰诗》教学目标：1、能借助注释，工具书学习生字词；了解乐府诗的特点。2、整体把握课文内容；熟读并背诵课文。疏通文意，理清故事脉络。3、了解本文所用的修辞格；能结合诗句展开联想和想象；感受木兰代父从军，保家卫国的爱国主义精神。4、了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。教学重点：目标3.教学难点：目标4.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：3课时教学过程：第一课时：一、创设情境，导入新课。这首诗写的是一位女子代父从军的故事，充满传奇色彩。千百年来，这一巾帼英雄的形象家喻户晓，深受人们喜爱。全诗明朗刚健，质朴生动，具有浓郁的民歌情味。二、整体感知课文内容：1、教师领读，学生自由读全诗。2、《木兰诗》是北朝乐府中篇幅较长的叙事歌辞。“木兰”是人名，点明了诗歌叙写的对象，本诗叙写了与木兰有关的故事。3、《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。《木兰诗》产生的时代，当在西魏。那时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的130多年中，战争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背影。4、学习生字：机杼（zhù）可汗（kèhán）辔头（pèi）鞍鞯（ānjiān）金柝（tuò）啾啾（jiū）红妆（zhuāng）云鬓（bìn）三、古汉语常识：1、通假字：（1）、对镜帖花黄（通“贴”，动词，粘贴。）（2）、出门看火伴（通“伙”，伙伴。）2、一词多义：（1）、东市买骏马（名词，集市）；愿为市鞍马（动词，买）（2）、将军百战死（名词，高级将领）；出郭相扶将（动词，扶持）（3）、昨夜见军帖（名词，文书，告示）；对镜帖花黄（动词，通“贴”，粘贴）（4）、不闻机杼声（名词，织布机）；万里赴戎机（名词，重要的事务）3、词类活用：（1）、“策勋十二转”中的“策”原是名词，指记事的册子，这里用作动词，“登记”的意思。（2）、“但闻燕山胡骑鸣啾啾”中的“骑”原是动词，这里用作名词，“战马”的意思。4、古今异义：（1）、卷卷有爷名（古义：指父亲。今义：指爷爷，即父亲的父亲。）（2）、双兔傍地走（古义：跑。今义：行走。）（3）、但闻黄河流水鸣溅溅（古义：只，副词。今义：常用作转折连词。）（4）、出郭相扶将（古义：外城。今义：仅用作姓氏。）5、句式积累：（1）、省略句：“愿为市鞍马”中省略宾语“此”，可补充为“愿为此市鞍马”，“此”指代父从军这件事。（2）、倒装句：“问女何所思”中的“何所思”，是宾语前置，是“所思何”的倒装，正确的语序为“问女所思何”。四、默读课文，理清条理：1、在学生充分复述的基础上，老师归纳理清故事情节：①、停机叹息，代父从军；②、准备出征，奔赴战场；③、征战沙场，凯旋回朝；④、建功受封，还朝辞官；⑤、解甲还乡，亲人团聚；⑥、双兔难辨，隐喻作结。2、引导学生划分这首诗的结构层次：依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？概括本诗情节。第一部分（1、2、3段）写木兰代父从军、踏上征途。第二部分（第4段），写木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。第三部分（5、6段），写木兰还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚。第四部分（第7段），吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。五、教师小结：这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不...
