让学生展开想象的翅膀——《海燕》教学设计[目标定位]高尔基的《海燕》写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。可以说《海燕》是无产阶级文学的开山之作，是经典之文，一直以来都是中学语文必读课文。考虑到《海燕》是一篇优美的散文诗，而散文诗的文体要求是强调朗读，注重联想与想象。所以一直来我都以朗读作为本文的教学手段，可是由于本人的朗读水平有限，《海燕》中所蕴含的激情无法通过自身的示范朗读向学生作完整的传达，虽然也试着让学生读，但没有老师的指点，学生的朗读也无法完全融入作者的感情之中。为此上完此文总觉得遗憾多多，学生在课堂上的表现也是死气沉沉。如何调动学生的情绪，激发学生的学习热情，是本人一直思考的问题。再读《海燕》，突然发觉《海燕》不仅是一首抒情散文诗，也是一幅富有流动感的画，何不让学生展开联想和想象，具体描绘暴风雨孕育图、暴风雨迫近画和暴风雨来临画？于是，我把教学目标定位在提炼本文记叙描写的线索、海燕形象的分析和海燕所蕴含的象征意义。教学目标的定位，无疑指导了整个教学法过程，确实在课堂教学法中取得了意想不到的效果。[教学过程]一、导入师：上个学期我们一起阅读了高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说《童年》，对高尔基在成长过程中经历的痛苦和磨难有着充分的了解。今天我们再学习高尔基的一篇散文诗《海燕》。这篇散文诗写在1901年3月，当时的俄国社会受着沙皇的专制统治，社会黑暗，民不聊生。人民的革命运动也越来越高涨，高尔基目睹了经历了当时的群众革命运动，于是结合当时的革命斗争形势，写出了《海燕》。这首散文诗发表后，在当时的俄国社会产生了很大的反响，列宁、斯大林称它为“战斗的革命诗歌”。现在，让我们一起走进高尔基的《海燕》。二、走进文本。1．播放配乐的《海燕》朗读带。要求学生凝神、静听、感受。2．学生自由朗读。朗读结束。师：同学们在读的过程中有没有注意到课文中的插图？老师的绘画欣赏水平真的很低，分不清这白黑相间的线条是乌云还是波浪，同学们能不能替老师添上颜色？“一石击起千层浪”，一下子激起了学生的兴趣，几个调皮的学生不动笔先动起了嘴，大声的嚷嚷：“老师，海燕上面的是乌云，岩石下面是波浪。”“不对。这幅插图已经没有了海鸭等东西，应该说的是第7自段以下的内容。是哪一环境下的海燕呢？”刚刚还理直气壮争辩一下子沉默了，是呀，到底哪里不对呀？学生作沉思状。片刻之后，又有同学低声嘀咕：“作者是不是分段分错了？”师：分错了吗？请你讲讲错在哪里。生：我觉得第11段中“狂风吼叫……雷声轰响……”应该另起一段。我觉得第1段、第7、8段、第12段都是环境描写，其他的几段都是在写海燕在不同的环境下的表现，第11段的这句话应该属于环境描写，而且这句话也暗示着环境越来越恶劣。师：同学们，你们觉得楼升同学说的对不对？生齐答对。师：同学们，学习就应该这样：不迷信权威，敢于质疑。其实楼升同学的这一质疑帮我们解决了一个很重要的问题：课文中海燕的高大形象就是通过它在不同的场景中的表现揭示出来的。如果让自己绘插图，你觉得可以添几幅？每一幅以什么命名？如果让同学们自己选择乐器朗读，你会选择什么乐器？为什么？我们把这两个任务作一下分工，第1、2组的同学讨论插图，第3、4组的同学讨论乐器。时间为五分钟。同学们进入热烈的讨论。五分钟后。师：哪一组代表先发言？生代表（1）：我们组认为可以画三幅图。三幅图的命名分别是《暴风雨形成图》、《暴风雨即临图》、《暴风雨来临图》。学生中又一阵窃窃私语。生代表（2）：我们认为“形成”两字欠形象，改为“孕育”，因为“狂风卷集着乌云”一句说明暴风雨还在酝酿过程中。其他没有意见。生代表（3）：我们组认为“暴风雨来临”这种说法错误，因为最后一句“——让暴风雨来得更猛烈些吧！”是一句祈使句，祈使句是祈求...
