22理想的风筝（第二课时）教学目标：一、情意目标：学习刘老师积极乐观的人生态度和坚强执著的精神。二、能力目标：学习通过生动细腻的语言描写凸显人物形象的方法。三、认知目标：能有感情地朗读课文，从中感受浓浓的师生情。重点：通过对典型事例的学习，抓住人物的语言、神态、动作等体会人物的精神世界，感悟刘老师对“我”的影响。难点：理解课题“理想的风筝”的真正含义。教法和学法：教法：运用创设情境法，情感朗读理解法，引入课外相关资料的方法。学法：自读自悟，读文悟情，合作交流。教学准备：1.多媒体课件。2.课前学生熟读课文并已完成第一课时的内容。教学过程：一、复习导入，感悟前两个事例。1.导言：今天让我们再一次走进苏叔阳先生的回忆，用心去品读文字，去解读文字背后所蕴含的故事，继续学习《理想的风筝》。（板书课题）2.课件出示：女娲造人甩丢了腿（1）请同学们读读这组词语，看看这组词语会让你联想到文中哪部分内容，尽量用上这些词语描述你联想到的情景。（2）指名读词语，描述。（3）你听到一个残疾人以笑谈的方式讲述他腿残疾的原因，你会有何感受？（指名说）（4）那刘老师的学生们听完他笑谈腿疾后又有怎样的感触呢？课件出示：但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。（1）指名读（2）“笑”是快乐的表现，那“笑”过之后怎么又“酸涩”了呢？（3）这句话中作者用“泛”起了酸涩，咱们来看一下能不能换成“涌”字？你不妨把这两个字分别带入句子中读一读，比较一下。(明确:“泛”说明这种感情是慢慢地，一点一点地：“涌”是一下子，很猛烈地，所以不能换。)小结：哪怕是一个字只要用得好就会起到画龙点睛得效果，让人浮想联翩，感触良多，而这正是文章语言生动细腻之处。课件出示：圆木棍撑地急速地一转转向再转向（1）这组词又会让你联想到文中那部分内容？（指名读，描述）（2）刘老师转身写板书那一瞬间地动作，带给你什么样的感受？（生谈体会：艰难，坚强，担心……）（3）你看，他讲到慷慨激昂时又要写板书了（指读——就这样，每逢要写板书时，刘老师总是用（齐读——小结：是的，正是因为刘老师腿有残疾，而作者又偏偏把生动细腻的刻画落在了动作上，所以才会起1到令人如此揪心的效果。二、精读文本，学习“放风筝”的内容。过渡：刘老师就是这样一个人，他的语言令人在笑过之后泛起酸涩，他的动作又引起人一阵激动的心跳。然而留给作者印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。1.正是因为是印象最深的，所以也是描写的最生动细腻的。打开课本116页，默读7—9小节，划出令你感触最深的语句，反复品读体会，把你的感受在旁边作一下批注。2.生默读，作批注，师巡视，交流，相机点拨。重点理解的语句：（1）他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。a.你体会到什么？（快乐……）b.这句话中从哪看出刘老师很快乐？（甜蜜的笑；漾）c.“漾”这个动词用得好吗？好在哪？提示：“漾”本义是指液体太满而向外流。在文中怎么理解？d.指名朗读，评价。仅仅一个“漾”字就带给我们多重的感受，文字的魅力正体现在这儿，就让我们也带着发自内心的快乐，去读一读刘老师放风筝时的情景，齐读第8小节。（2）课件出示：他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”a.能说说从这句话中你感受到了什么？（自信、放风筝的快乐……）b.指名朗读这句话（2—3人）；c.同学们，刘老师紧紧抓住线绳，同时也抓住了什么？面对这样的刘老师你想说什么？那就请你有感情地读读这段话。（指名读）d.的确，刘老师生命的顽强和对生活的热爱，一次又一次带给我们心灵的震撼。让我们齐声朗读，记住这感人的一幕吧！（齐读）过渡：透过作者对刘老师一系列生动细腻的描写，让我们真切地感受到刘老师的乐观、坚强、自信……可刘老师腿有严重的残疾，为什么他每年春天一定要亲手制作风筝，亲手放飞风筝呢？提示：刘老师仰望天空放飞的风筝，那风筝只是一般的风筝吗？他放飞的风筝对他来说代表着什么？三、升华情感，理解“理想的风筝”1.刘老师的一举一动不仅...
