“双减”背景下，小学语文概括能力培养策略分析——以部编版四年级上册语文教学为例摘要：部编教材以“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，体现了语文课程人文性和工具性的统一，其中概括能力是重要的语文要素，也是小学语文基本功的综合体现，在“双减”政策背景下，不增加学习负担，促进思维能力发展，探索概括能力的培养策略正是本文立足点。关键词：“双减”政策；概括能力；培养策略；思维能力随着“双减”政策的落地，对于学校、老师提出了新的要求和挑战，不仅要减轻过重的学业负担，还要提高教学质量，从影响教学质量和学生思维发展的关键要素入手，通过真正专业化的教学活动，实现高效、低耗的精细化教学。概括的过程，涉及到理解、思维、表达三个维度，是语言文字运用能力的综合体现，因此概括能力地培养，深度思维地提升是达成“双减”政策减负增效目标的必走之路。一、联系整体，厘清知识脉络小学语文的阶段目标根据学生发展特点呈螺旋式上升，任何语文要素都从属于其知识概念框架，教师要树立整体观念，关联前后，反复研读课标、教材，厘清知识编写脉络，才能透过繁复的现象，抓住隐藏的重点内容。表1部编教材中关于“概括能力”语文要素编排序列册次单元语文要素二（上）第八单元借助提示，复述课文三（上）第六单元借助关键语句理解一句话的意思三（下）第四单元借助关键语句理解一句话的意思三（下）第八单元了解课文的主要内容，复述故事四（上）第四单元了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容四（上）第七单元关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容四（上）第八单元了解故事情节，简要复述课文四（下）第六单元学习把握文章的主要内容五（上）第三单元了解课文内容，创造性得复述故事五第八根据要求梳理信息，把握内容要点（上）单元六（上）第八单元借助相关资料，理解课文主要内容如表1所示，纵向来看，由句到段，再到篇；由理解到复述；从了解到把握，环环相扣、梯度推进、螺旋式上升，充分体现了语文要素安排的系统性和发展性。横向来看，四年级所代表的小学中段涉及到较为密集的相关语文要素，从关注“一件事”到“人与事”，最后用复述呈现，可视为概括能力培养的关键期，因此本文选用四上语文教学为例展开来叙述。二、走出误区，把握学情基础（一）拨清迷雾，梳理误区小学四年级学生的心理状态正处于具体运算期，思维活动更多来自现实生活和具象事物，抽象思维能力不足。笔者发现，在把握课文主要内容的过程中，学生经常有畏难情绪，特别是面对长文，更无从下手。部分学生进行概括尝试，往往会走进几种误区：概括内容等同于机械重复原文；概括过程东拉西扯缺少重点；概括的语言匮乏表达不流畅等。面对概括，老师在教学过程也经常陷入误区。一是“无效教学”，低、中、高段同一套方法：1.初读课文2.品读体会3.概括展示4.教师指导5.出示“答案”6.齐读加深记忆。二是“技巧教学”，过分强调做题技巧：从题目入手；从开头结尾入手；从“谁+干什么”的结构入手......无论是标准化流程，还是简单输灌技巧，语言实践消失了，所谓的“标准答案”绑住了思维的触角，扼杀了个性化的表达和深度思维的机会。（二）遵循学情，激活思维如何才能走出误区？从学生的角度来看，必须了解其学段特点和心理发展状况。《课标》在第二学段做了具体要求：“能初步把握文章的主要内体会文章表达的思想感情”；“能复述叙事性作品的大意”；“听人说话能把握主要内容，并能简要转述。”从教师的角度来看，充分认识到教材的起点不等于教学的起点，立足学生已有的知识水平，采用多样化的教学方法，不拔高、不降低，激活学生的主动性和自信心。三、联系生活，优化教学方法“双减”政策背景下，如何用有限的学习时间和有限的课程容量来应对“无限”的学习内容，是每位老师的挑战。概括是阅读文本，分析、梳理、整合、加工，再合理输出过程，阅读概括能力是小学语文基本功。在大量研读相关文献材料的基础上，笔者站在巨人肩膀上，提出两“减”两“加”的教学优化措施——减轻心理负担；减轻训练负担；增加发展支架；增加阅读积累。（一）解读教材，减轻畏难情...
