1/24串起一颗颗散落的词语珍珠串起一颗颗散落的词语珍珠──?蒙娜丽莎之约?教学辩课老师：同学们,课前．王老师播放了一些图片。我发现很多同学很快地在读文字、看图片了。随时搜集生活当中的信息,是我们高年级孩子应该有的阅读本领,非常好。〔播放纽约大都会外景课件〕看,这是著名的纽约大都会──〔指着课件中的滚动文本,引领学生轻轻读。〕队伍像一条长龙,大家都在静静地等着。一群灰鸽飞来,在我们身边大摇大摆地散步。有的好奇地歪着头看着我们,猜测我们在做什么。它们猜得到吗？大家正在等着探访,那刚从巴黎飞来的世界著名的美丽女子。世界上有多少人能亲睹她的风采呢？我无论如何都不会想到,有朝一日,她能从大洋此岸飞来与我们相约。队伍像一条长龙,2/24大家都在静静地等着……不知过了多久,终于看到了她。近了,更近了,终于跟她面对面了。她,就是诞生于达·芬奇笔下,面带永远微笑的“蒙娜丽莎〞！◆村长：没有标新立异、把戏翻新的课堂导入,一组图片,十多行文字,静静看图,轻轻读文,平平淡淡,实实在在,王老师就这样在安详平和的气氛里,开始了40分钟的教学。如果作为一节家常课,如此安排。没有什么凉奇。但,这是一节公开课──在当下语文公开课越来越像极了戏剧甚或小品等表演艺术的大背景下,这种逆流而上、仿假设泥土般朴实的课堂导入,不由让人眼前一亮！平淡并不意味着欠缺匠心,实在也并不意味着缺乏创意。细品本课的导入,深感创意独具：其一。图文对照。朗读文本,营造了一个生动的现场感,让孩子仿假设身临其境。其二,强调轻轻朗读,确立了整节课静心学习、潜心品味的基调──时下的很多语文公开课,缤纷多彩,喧哗热闹,唯独缺少了能够让孩子安安静静感受白纸黑字之美的阅读气氛──王老师引领孩子进行的轻轻朗读,3/24让孩子走向了真正的阅读世界。其三,巧妙处理文字,化文为诗。把教材中原本平平常常的散文语句,分行排列,带来独特韵味和节奏。此举先声夺人,一入课就营造了诗情画意的情境,为下面的学习作了很好的铺垫。◆刘敏威：唉,公开课、家常课,我们一线语文教师心中的一个结啊！如今,小学语文流派众多、百花齐放、名师辈出,名家一课推出,众人争相效仿。但,课堂冷暖自知,经历了无数次模仿之后我们发现,名师观摩课上重重的玄妙机关、环环的精致设计并没让自己的学生增加多少兴致,反倒因为我们老要想着“机关〞、念着“设计〞,不自觉地无视了学情。于是,我们一线教师。不得不在公开课与家常课之间彷徨。正如李老师所指出的,王老师的教学,把公开课家常化,让人佩服她的勇气。但既有如此魄力,何妨将执行落得更扎实。此处设计,如能让孩子就着纽约大都会的图片轻轻地朗读课文前几自然段,岂非更简易直接更有效扎实。其一,就王老师的整堂课来看,是以词语为抓手来组织教学的。词语为抓手,很容易掌握不够分寸而导致突出局部弱化整体。这里如以第一大段整个语段的美美朗读进入。一开始就营造完整的意韵,无疑为后文以词语为教学重点的设计先奠定了整体的基调。其二,原文的散文语句,很是优美,美美朗读,一种诗性本也扑面而来,王老师何必将它分行排列成所谓诗的形式而不让孩子们读原文呢？不禁要问,在此是让孩子们读文本的价值大呢,还是让孩子们读王老师从文本中抽取的句子凑成的诗有价值呢？◆功夫熊猫：4/24“名师观摩课上重重的玄妙机关、环环的精致设计并没让自己的学生增加多少兴致〞一语,折射出刘老师的问题：她观摩名师公开课,关注的只是“重重的玄妙机关、环环的精致设计〞,而非对公开课所表达的教学思想、语文观念的参悟。如此以来,轮到刘老师自己上课,“老要想着‘机关’、念着‘设计’,不自觉地无视了学情〞,自然也就再所难免。关注点的偏差,致使观课易失之偏颇。例如,刘老师对王老师开篇导入提出的问题：“如能让孩子就着纽约大都会的图片轻轻地朗读课文前几自然段,岂非更简易直接更有效扎实〞,刘老师这里只考虑到“简易〞,却没有考虑到学情。通常情况下课前都要作预习,因此学生对课文并不陌生,且到了高年级,学生自读课文了解大意并非难事。因此,到课堂上。如果教师仍然让学生读他已经熟知了的课文,能激起学生多大的阅读热情可想而知。而王老师把课文的呈现形...
