林海关于教学设计[教学目标]1.能理解“孤峰突起、盛气凌人、空洞、万古常青、兴国安邦”等词语在文中的意思。2.能理解大兴安岭让作者感到亲切舒服的原因，并能将自己的理解有感情地朗读出来。3.学习作者善于细致观察景物，在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。[教学重点和难点]1.通过学习，找出景物的特点，然后指导学生朗读，体会作者表达的思想感情。2.引导学生领会大兴安岭与祖国建设的关系；为什么说大兴安岭含有“兴国安邦”的意义。[教学准备]老师：词语若干，相应的课件。学生：1.读课文，并理解下列词语：“孤峰突起、盛气凌人、空洞、万古常青、兴国安邦”等。2.按课后要求预习课文。3.查阅资料了解有关大兴安岭丰富资源方面的材料。[教学设计]一、导入、揭示课题。1.激趣导入：你喜欢大海吗？为什么？那么，什么是“林海”呢？2.你知道“林海”是指哪里吗？出示地图，了解大兴安岭地理位置。3.你对大兴安岭有哪些了解？出示大兴安岭的美丽图片后，师补充资料。现在我们就一起走进美丽的大兴安岭，感受老舍先生笔下的林海。说明：课文导入从了解大兴安岭入手，在初步领略了大兴安岭的美丽后，激发学生的兴趣，产生强烈的求知欲。二、初读课文，整体感知。1.自由读课文，找一找文中哪个词表达了作者对大兴安岭的深切感受？这种感受在文章中出现了几次？板书：亲切、舒服说明：从整体出发，以作者情感变化为线索，引导学生找出中心词语“亲切舒服”，牵一词动全文。三、走进文本、感受“亲切舒服”。（一）感受美，懂得第一次亲切舒服之感产生的原因。1.作者第一次感到亲切、舒服是因为什么？请同学们自己读一读第一小节，思考这个问题。（看到……进出……脚落在……手摸在……）2.指导朗读，明确悦耳的名字让作者感到了亲切舒服。（二）走近美，懂得第二次亲切舒服之感产生的原因。1.作者第二次感到亲切、舒服，又是因为什么？板书：美丽用心爱心专心12.作者围绕这种的感受，大兴安岭的美丽作者是从哪几方面来写的？就让我们跟随老舍先生一起走进原始森林，亲自去体验一下。默读课文第2—5小节，想想作者描写了大兴安岭哪几方面的景物？板书：岭、林、花说明：这样设计，是为了激发学生的学习兴趣，让学生进一步体会景美、文美。A.学习“岭”。1.个别读第2节，思考：岭的美主要表现在哪些特点上？请同学们打开书，边读边画，边画边批注。2.交流。（多、温柔）3.抓住重点词语，初步体会“岭”的特点。（1）你是从哪些词句中感受到的？怎样感受到的？请默读这部分，圈画出重点词句。交流：a.秦岭：“云横秦岭”请看（出示秦岭图）谁能用文中的词语来描绘秦岭？（理解了“孤峰突起、云横秦岭、盛气凌人”等词语。）引读：大兴安岭同它——大不相同，那实在是——太温柔了。b.“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险句。”抓住横、顺……体会姿态多，谁能读出姿态的多？（个别读，男女生轮读。）（1）读一读这句话，从“横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”这些词语中，你们能明白什么？引导学生理解：这些词语写出“岭”姿态很多，各不相同。（2）反复试读，范读，指导学生读出“岭”多的特点。比较句子，体会温柔：“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的……”“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高的，矮的，长的，短的……”比较句子，拿去点儿，意思一样吗？抓住点儿体会温柔，谁能把岭读得又多又温柔？（个别读，女生读，齐读。）说明：通过对比读，进一步理解：“高点儿的，矮点儿的”等词语中的“点儿”说明“岭”与“岭”之间差别都不大，毫无孤峰兀立之感。那里山势平缓，线条柔美，给人一种“柔”的感觉。同时还安排了不同形式的朗读方式，拓宽训练面，显出了朗读训练的层次性。过渡：老舍爷爷坐在疾驰的火车上远远地看见重重叠叠的岭，是那么的温柔，用“云横秦岭”作对比，更加突出了岭的温柔。（3）体会情感：作者为什么把岭写得那么具体、生动？（喜爱）（4）是呀，如果能亲眼看看这岭该...
