《幼时记趣》多角度教学设计【课文解读】本文选自沈复的《浮生六记》。作者以生动的笔触，记述了自己儿时一些“神游其中，怡然自得”的趣事。文中那明察秋毫的观察力，特别是那颗鲜活生动、充满奇思异想的童心，使本文洋溢着新奇烂漫的童趣。【教学设想及依据】本文较为浅显，学生能够自己疏通文字，了解文意。教学时，应以学生自读为主，针对不同能力层级的班级和学生，从不同的训练角度来设计教学，以发挥学生的特长，实现因材施教，从而使学生掌握阅读文言文一些方法和规律，达到“教是为了不教”和终身受益的目的。【教学设计】教学设计一一、设计角度：诵读二、教学策略：朗读课文，感悟童趣三、实施过程：1、导入：教师激情朗诵自创诗《童年》。2、自由散读课文，注意读准字音和停顿。3、自由慢读全文一遍，可以摇头晃脑地读。4、教师领读，学生跟读，要求学生读对。5、学生快读全文一遍，以最快的速度自由地读，要求学生读熟。6、指名学生快读全文一次。7、指名学生慢读全文一次。8、讨论：本文是快读好，还是慢读好？（学生从表达感情的角度比较快读与慢读的表现效果）9、听录音（或教师）范读，学生小声地跟读。10、讨论：为什么有的语句要快读？为什么有语句要慢读？为什么有的语句要重读？为什么有的语句要轻读？（要求学生能结合文句所表达的童趣和情感来说明朗读技巧）11、全班有感情地朗读全文。12、指名不同朗读能力层次的学生读文，其它同学从是否实现表情达意方面作评价。教学设计二一、设计角度：译读二、教学策略：理解词句，读懂课文三、实施过程:1、指导学生熟读课文。2、译文接龙。将学生分成小组读一句，翻译一句。3、译文指导。教师对各小组翻译中的词句设疑，教给学生翻译文言文“六字诀”（增、换、删、补、留、调）。4、归类梳理。以某知识点为核心，对文章进行归类、梳理、整理式阅读。例如：（1）找出文中音同形不同的字；（2）找出文中义同字不同的字；（3）找出文中字同义不同的字；（4）找出文中的通假字；（5）找出文中的成语；（6）找出文中的省略句。（以上由学生分类寻找、整理，并形成阅读笔记）5、师生共同讨论整理的内容（或逐项明确，或整体投影显示）：（1）音同形不同的字:砾—唳，鹤—壑，向—项（2）义同字不同的字:察—观—视—见，唳—鸣，素—白（3）字同义不同的字:①观：昂首观（看）之作青云白鹤观（景象、景观）②察：明察（看到、看清）秋毫必细察（观察）其纹理③神：定神（精神、注意力）细视神（感受、想像）游其中④时：余忆童稚时（时候）故时（经常）有物外之趣⑤以：徐喷以（用）烟以（介词，把）丛草为林⑥为：项为（因为）之强以丛草为（当作）林舌一吐而二虫尽为（被）所吞⑦之：昂首观之（代词，它。指蚊子）故时有物外之（助词，的）趣心之（用在主谓之间，取消句子的独立性）所向项为之（代词，指“昂首观之”）强驱之（代词，指“癞虾蟆”）别院（4）通假字:项为之强（“强”通“僵”，僵硬）（5）成语:明察秋毫庞然大物怡然自得（6）省略句:鞭数十----鞭（之）数十使与台齐----（余）使（目）与劝齐6、布置课堂作业用自己的话说说下面句子的意思（可任选文中难句，此略）教学设计三一、设计角度：说读二、教学策略：用“说”的方式带动课文的阅读三、实施过程:1、自由朗读。要求不漏字，不加字，不倒字。2、创造性翻译课文。（1）假如你是童年沈复，这些事是你的亲身经历，你在翻译中需加进你自己的感受。（2）假如你是童年沈复的朋友，要求你以“童年的伙伴”为题，描述童年沈复的故事。（3）假如你是沈复的师长（父母、老师），请你以“儿子（学生）的傻事”为题，描述沈复的童年趣事。3、大声朗读课文，找出你认为有趣的地方，并说说“趣”在哪里（小组讨论，全班交流）。4、说趣事。回忆自己的童年趣事，你有过与沈复类似的经历吗？（学生自由列举并加以描述）教学设计四一、设计角度：探究二、教学策略：挖掘教材资源，探究童真童趣。三、实施过程:1、出示教学挂图（a、观察蚊飞图b、观察虫斗图c、鞭打虾蟆图），让学生观察后说说自己的想法或疑问导入探究的情境。2、听课文朗读录音，疏通词句，读懂课文...
