6.3焦耳定律教学目标（一）知识与技能1、知道电流的热效应2、理解焦耳定律，会用焦耳定律进行计算3、能用焦耳定律解释简单的现象（二）过程与方法通过推导电功的计算公式和焦耳定律，培养学生的分析、推理能力。（三）情感、态度与价值观通过电能与其他形式能量的转化和守恒，进一步渗透辩证唯物主义观点的教育。教学重点难点【教学重点】电流产生的热量跟电阻、电流、通电时间的关系【教学难点】理解焦耳定律教学方法等效法、实验法课前准备部分家庭电路演示板、两个不同规格的灯泡、多媒体课件等。教学过程一、引入新课问：用电器通电后会发热，这是为什么？（2分钟）学生回答：是电流的热效应。二、出示教学目标（1分钟）三、进行新课：问1：点亮的小灯泡过一会会烫手，这是为什么？（2分钟）学生答：电流的热效应（个别学生可能还有问题）（设计意图：将物理问题生活化，激发学生的好奇心）教师适当补充说明电流的热效应问2：电炉丝通过导线接入电路中，电炉丝很热而导线安然无恙，这是为什么？（2分钟）问3：电流通过导体产生的热量跟什么因素有关？（3分钟）提出猜想：1.与通过导体的电流有关2.与导体的电阻有关3.与通电时间有关实验方法：控制变量法演示实验（一）：探究电热与电阻的关系（用部分家庭电路演示）（7分钟）（1）问：该实验的原理是什么？观察什么？两个规格不同的灯泡串联起来接在部分家庭电路中，通电一段时间，用手触摸两个灯泡的温度高低。（2）问：该实验的目的是什么？（研究电流通过导体产生的热量跟电阻有关）（3）介绍部分家庭电路的实验装置，告诉学生两个灯泡AB的电阻不同，将它们串联起来，通电后，IA＝IB，触摸两灯泡的温度高低）。（4）教师演示实验，并让学生亲自感受温度。（5）实验结果分析：问：比较A、B两灯泡，什么相同？，什么不同？两灯泡的温度不同，说明什么？引导学生回答：在通电电流和通电时间相同的条件下，电阻越大，电流产生的热量越多。演示实验（二）：（如图所示）（视屏演示）（10分钟）（1）问：该实验的原理是什么？观察什么？向学生讲述：当电流通过电阻丝时，电流产生的热量就使密闭容器中空气的温度升高，体积膨胀，压强增大，u型管中液面的高度就会逐渐上升。电流产生的热量越多，液面就会上升得越高。我们就可以通过u型管中液面上升的高度比较电流产生的热量。（2）问：该实验的目的是什么？（研究电流通过导体产生的热量跟电流有关）（3）介绍如图所示的实验装置，告诉学生两个密闭容器中电阻丝AB的电阻相同，在其中一个容器的外部，将一个电阻和这个容器内的电阻并联，因此，通过两个容器中电阻的电流不相同。通电后，IA与IB不同，观察两个u型管中液面高度的变化）。（4）教师视频演示实验，记录下在同一时刻两个u型管中液面的高低情况。（5）实验结果分析：问：比较A、B两容器，什么相同？(R、t相同），什么不同？（I不同，IA>IB；u型管中液面高度的变化不同），说明什么？学生观看视频，总结实验结论。I=2I1IAR=10ΩR=10ΩR=10ΩI110Ω10Ω10Ω引导学生回答：在电阻和通电时间相同的条件下，电流越大，电流产生的热量越多。教师指出：进一步的研究表明产生的热量与电流的平方成正比。问4：师生共同归纳，教师指出，英国物理学家焦耳通过大量的实验，总结出焦耳定律。（5分钟）（1）①内容：电流通过导体产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比②公式：Q＝I2Rt。③单位：I-安，R-欧，t-秒，Q-焦。注意：焦耳定律是实验定律，在此可向学生讲一些焦耳的故事。（设计意图：以激发学生勤奋学习，不怕困难，勇于探索的精神。）（2）根据电功公式和欧姆定律推导焦耳定律。（5分钟）若电流做的功全部用来产生热量即Q＝W，又 W＝UIt，根据欧姆定律U＝IR，∴Q＝W＝UIt＝I2Rt。（3）指出：焦耳定律适用于任何用电器的热量计算，对只存在电流热效应的电路也可用Q＝W＝UIt＝Pt＝U2/Rt来计算热量。（4）例题：（3分钟）例：课本101页中的［例题］，解此题也可直接用Q＝U2/Rt进行计算。能用几种方法解此题？一根60Ω的电阻丝接在36V的电源两端，在5min内共产生多少热量?解：I=U/R=36V/60O欧=0.6A...
