地球上生命的起源一、教学目标1.描述生命起源的过程。2.关注生命起源的不同观点。二、教学策略有关地球上生命起源的问题，常见于各种科学杂志、报纸、网络等各种媒体，一直是人们感兴趣的话题，是科学家关注和争论的焦点之一，也是学生愿意学习和了解，乐于参与辩论的话题。因此，本节课对于学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质的培养，搭建了一个较好的平台。本节课的教学设计，可以不拘泥于教科书的呈现方式，而应根据教师所掌握的材料和学生获取信息的程度和能力，采取灵活多样的教学策略。总的原则是：引导和鼓励学生参与教学过程，进行积极的思维活动；能够理解证据和科学推测之间的关系，能根据教材所提供的证据进行一定的逻辑推理，并以此展开丰富的联想和想像，从中体验到探索生命起源的意义。下面是几种形式不同的教学策略，供参考。策略一1.课前一个星期，教师以组（可以四人一组）为单位，布置学生通过图书馆、互联网、报刊等渠道和媒体搜集有关生命起源的各种信息，特别是最新的报道，以备上课时交流。2.上课交流时，教师应对学生提出明确的要求。如说明你所收集的材料与教材中的哪些观点相同，你还可以补充哪些材料和证据?你所收集的材料与教材中的哪些不同，不同在哪些方面?你倾向于哪种观点?你的证据和理由是什么?（注意应根据学生的能力及收集材料的难易，适当地说明一个方面即可。）3.教师根据学生的交流情况进行补充和总结。策略二1.组织学生观看《宇宙与人》等与地球上生命起源有关的科教专题片片段，从而激发其探索的兴趣。2.根据科教片中的内容和教材中的内容展开讨论，讨论的题目应该具体一些，可以参考下面的议题。（1）专题片是怎样演示地球上生命起源的?与教材中的哪种学说相同或接近?（2）教材中提出了哪些新的观点?（3）教材中两种观点争论的焦点是什么?（4）你还了解到哪些观点?这种教学策略要求学生必须带着问题观看专题片，并且要事先预习教材内容。策略三让学生根据平常积累的有关生命起源的知识和教材中提供的材料，以组为单位展开讨论。讨论的题目为：地球上的生命是怎样起源的?在这个问题上有哪些不同的观点?教材中两种观点争论的焦点是什么?你还了解到哪些观点?教师在学生全班交流的过程中进行补充和归纳。程序是：分组讨论→全班交流→师生补充→共同总结这种策略适用于视野开阔，阅读面广，头脑灵活，好奇心强的学生，需要学生敢于发言，善于表达。策略四1.在上课的两个星期之前，教师可与部分学生一起，按照技能训练的方法完成两个肉汤的对比实验。2.由学生代表在课堂上介绍肉汤实验的方法和过程，并让学生观察实验的结果，激发学生的好奇心然后提出问题：请解释肉汤腐败和未腐败的原因?以培养学生分析和解释客观事实的能力。3.教师补充说明肉汤实验的来历，从而顺其自然地引出地球上生命起源的课题。4.引导学生根据教材内容进行学习、思考和讨论。本节课还可以列出其他几种教学策略，但教无定法，往往一节课教师要运用多种教学策略才能达到教学目标。因此，教师在进行教学中，一定要注意灵活变通，切勿生搬硬套。在本节课的教学过程中，应该注意以下两点。1.引导学生明确地认识到：科学的推测需要确凿的证据，仅凭空想往往是站不住脚的；科学推测不仅需要有严密的逻辑，还需要丰富的联想和想像。2.引导学生真正地认识到生命的起源是一个非常复杂的过程，认识到科学研究和人的认识是逐步深入、不断发展的一种过程。三、参考答案资料分析1.现在的大气成分中有氧气，而原始大气的成分中没有氧气。2.原始地球上不存在生命。因为原始地球上没有生命存在的环境条件。3.根据米勒以及其他学者的实验结果可以推测，原始地球上尽管不能形成生命，但能产生构成生物体的有机物。因此，生命的起源从无机物生成有机物，这一阶段是完全能够实现的。4.陨石中含有构成生物体所需要的有机物的事实，可以推测构成生物体的有机物能够从地球以外形成并被带到地球。练习1.在现在的地球环境条件下，地球上不会再形成原始的生命。因为不存在原始生命形成时所需要的环境条件，如原始大气、高温、持续不断的雷电等。另外，现在的...
