高中物理探究性课堂教学案例--《单摆》新疆石河子一中李凌云(832000)探究性课堂教学可以增强学生解决问题的能力,让学生在收集信息中探究、在问题解决中探究、在探索中发现,从解决问题中获得满足感,从而使教学焕发出生机勃勃的活力
通过开展探究过程,学生逐渐学会懂得如何最佳地解决问题,学生参与探究过程越多,越能将此过程迁移到解决其他问题的情景之中
下面以《单摆》的探究式教学为例,充分展示探究性课堂教学的优越性
(一)创设情景,提出问题一位广州人冬天去哈尔滨旅游,在一家超市以高价购买了一台精致的摆钟,买的时候发现它走时很准
回到广州不到两天就走时相差一分钟多钟
于是大呼上当,心里极其气愤
后来,他求助了“消费者权益保护协会”,准备与该超市打一场索赔官司,消费者协会调查研究发现产品货真价实,那问题出在哪呢
同学们可以讨论一下
学生猜想:可能与温度、摆长、地理位置、重力、重力加速度等有关
教师引导:钟摆计时是利用了摆钟的周期性,为什么摆钟到了不同的地方周期发生了变化呢
影响摆钟周期的因素是什么呢
生活中的一些现象蕴含了丰富的物理知识,要想解释其中的奥妙,就要了解其中的物理道理
而我们研究物理问题都是由简单到复杂,要经历一个有浅入深的过程
所以,这节课我们先来探究单摆(这个最简单的摆)的周期与哪些因素有关
(二)学生猜想与假设(三)引导探究,设计实验教师引导:那么我们如何探究单摆的振动周期与摆球的振幅、质量、摆长的关系呢
学生讨论确定实验方法----控制变量法(1)课题分类:a:探究单摆的振动周期T与摆角θ的关系;b:探究单摆的振动周期T与摆球质量m的关系;c:探究单摆的振动周期T与摆长L的关系;d:探究单摆的振动周期T与重力加速度g的关系
(2)方案设计:各组先选定一个课题,小组讨论,设计实验方案
(3)方案确定:各组学生汇报设计的方案,如课题a,取L、m、g一样,而θ不同的两个单摆