生于忧患，死于安乐(2)第二课时一、教学目标：1.了解课文先举同类事例，而后从个别到一般，归纳出作者观点的逐层论证的写法。2.学习“劳”、“饿”、“空乏”等词的形容词使动用法和表示结论的“故”的用法。3.体会文章论点在今天的积极意义。二、教学重点：1.扫除文言字词障碍，疏通全文，并了解一些文言实词的使动用法和排比句式的作用。2.从归纳大意入手，理清各段之间的内在联系，进而体会逐层论证的写法和论点的意义。三、教学内容及步骤：（一）、把握结构思路，理解逐层论证写法。1.学生朗读课文，思考段意。2.学生归纳段意并小组讨论。第一段（1、2）举例论证人才要在忧患中造就的道理。第二段（３）正反两面论证经受艰苦磨难必要性，说明人处困境能激发斗志，国无忧患易遭灭亡。第三段（4）结论得出“生于忧患，死于安乐”。3.提出问题：为何论点放在最后？（板书说明）舜历史上六个著名历史人物傅说同：出身低微异：时代，事（个别）胶鬲饱经磨难国家管夷吾有所成就↓归纳孙叔敖（生于忧患）百里奚结论（论点）忧患使人有所作为：天将降大任苦其生于忧患理（一般）劳→动心忍性死于安乐↓引申饿曾益其所不能空乏（生于忧患）一般人（正面）人恒过——改↓引申困、衡——作（生于忧患）征、发——喻国家（反面）入：无法家拂士→亡出：无敌国外患（死于安乐）思考：孟子在谈到艰苦生活能使人大有作为，连举六名在历史上有成就人物，是否重复，为什么？①共同特点：出身低微，饱经磨难，逆境成才。使用排比，文章富气势和说服力。②从古到今（不同时代，不同国家人）多方面举例，内涵丰富，说服力强。4.默读课文，找出同样使用排比手法句子，说出其作用。5.讨论论点在今天意义。（请学生即兴发言）6.读读背背。(二)、布置作业。1.古文积累。2.背诵默写。3.写自己读这篇文章后感受，即读后感。
