教案人教版七年级《伟大的悲剧》教学实录师：同学们，请看大屏幕上三幅图片（课件）。师：这是1986年1月28日美国航天飞机“挑战者”号升空73秒后忽然爆炸时的情景，机上7名宇航员全部遇难。这是2002年北大科考队和登山队攀登希夏邦马峰时的照片，队员不幸遭遇雪崩，5人遇难。这是2003年2月1日，美国“哥伦比亚”号航天飞机在马上返回地面前夕解体时的照片，机上7名宇航员全部遇难。师：在人类科学探险的道路上如此的事情发生过太多太多了，人类科学探险的道路从来就不是一帆风顺的。但是，这一切从未阻止过人类接着探究的脚步！今天，我们一起来学习著名的奥地利作家茨威格写的——《伟大的悲剧》[点评：三幅科学探究悲剧图片，简约郑重语言讲解，以此导入课堂学习，创设凝重、沉思的气氛，建起了学生学习课文的情感根底。]师：前面我们已经预习过课文了，下面请回忆一下课文内容，看你能不能用一句话来概括全文。请大家四人为一小组进展交流，把各自概括的内容说给其别人听。（小组讨论）[点评：课文篇幅长，安排课前预习，亦是提高课堂学习效率之一法。要求学生用一句话概括全文内容，既引导学生整体感知课文，又训练学生挑选信息思维才能，符合表达类文体阅读规律。小组讨论交流方式，表达学生自主、合作学习教学思想。]师：哪个小组交流完了？哪个小组先说说？生（1）：1912年以斯科特为首的探险队登上南极点，但却败给了阿蒙森。生（2）：斯科特一行5人在从南极返回的途中，由于精神和物质的缺乏都遇难而死。生（3）：阿蒙森和斯科特两队探险队进展角逐，阿蒙森成功而返，斯科特一行在返回的途中遇难而死。师：大家说得特别好！我们能不能纵览全文，按照叙事的要素，更为精炼全面的总结呀？[点评：“按叙事要素”总结全文，正是此类文体阅读的特点，意在让学生根据文体规律阅读理解。根据文体特点，按照阅读规律，运用一定方法感受理解课文，此正是构成学生阅读才能的有效途径。]师：事件发生在什么时间？生（4）：1912年。师：地点在哪里？生（5）：南极。生（6）：南极点探险返回途中。师：这个同学说得更为详细精确。人物是谁呀？生（7）：斯科特、埃文斯、奥茨、威而逊、鲍尔斯。师：只用一个人名来指代人物群体应该如何说呀？生（8）：斯科特等。生（9）：斯科特一行五人。师：人数都能交待清晰，特别详细。事件通过如何概括呀？生（10）：返回途中死了。生（11）：被冻、饿死了。生（12）：用“死了”一词不好，应该用“遇难”，如此能表达一种悼念感情。师：这个同学真了不起，能考虑到在概括中融入本人的感情。假如要强化一下这种感情，前面还能够再加上一个词。生（13）：不幸遇难。加上“不幸”一词。[点评：琢磨词语，精确表达意思，正是构成学生表达才能的必修功课。在课堂教学中一以贯之，才能培养扎实有效。]师：同学们说得真好。连接起来，我们能够如此概括文章的意思：本文讲述了1912年斯科特一行5人，在从南极点返回的途中不幸遇难的过程。（屏幕显示确定的文章大意。）[点评：屏幕显示，既是为了加深印象，也是为了纠正不标准的表述。学生会在对照更改中构成精确表达的才能。]师：下面请大家再读一读文章，看看文中哪处情节最让你感动和仰慕，同时说说你的理由。本人先阅读、寻找、考虑，然后在小组里讨论交流。（小组讨论）[点评：整体感知文章后，再切入内里，感受部分，亦是符合认知规律的阅读程序。“哪处情节”、“最”，如此的要求把学生带入寻找和比拟的思维活动；先独立做，后交流，是自主与合作的结合，使学生学习参与有深度和广度。]师：小组交流完了？哪个小组能说说你们组深有同感的一处情节？生（14）：我们小组认为课本103页关于奥茨的那一段特别感人，也特别悲壮。师：请大家一起来读一读这一段好吗？生：（齐读）师：在这一段中，“战栗”一词大家认为表现了什么？生（15）：对奥茨的这种自我牺牲的精神的仰慕，也含有悲哀和可惜。师：是的，由于大家都明白奥茨这一出去意味着什么。意味着什么呢？生：（齐）死亡。师：在奥茨的身上，我们不难看到一种精神，是什么精神呢？生（16）：不畏惧死亡。生（17）：为别人着想。师：是的，这确实是...
