《平均数》教学设计重庆市开州区汉丰第七小学 殷兴明教学内容：教科书第 90--91 页例 1、例 2 及相关内容。教学目标： 1．知识与技能目标：在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，通过自主探究和思考体会平均数的意义，学会并能灵活运用方法求简单数据的平均数。 2．过程与方法目标：学生经历用平均数知识解决简单生活问题的过程，积累分析和处理数据方法，发展统计观念。初步感知"移多补少"等数学思想。3、情感态度与价值观目标：感受平均数在生活中的应用价值，体验学习数学解决实际问题的乐趣。教学重难点: 重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。 难点：借助"移多补少"的方法理解平均数的意义，并能用平均数解决一些简单的实际问题。教学准备：多媒体课件教学过程： 一、创设情境，初步感知平均数的意义。师：同学们喜欢体育运动吗? 师：和你们一样，我们班上的周祁然、邓力歌、就在上星期，他们二人相约进行了一场“1 分钟投篮挑战赛”，由我当裁判。怎么样，想不想了解现场的比赛情况? 师：首先出场的是周祁然，他 1 分钟投中了 6 个球。可是，周祁然对这一成绩似乎不太满意，觉得好像没有发挥出自己的真实水平，想再投两次。如果你是老师，你会同意他的要求吗? 不过，周祁然后两次的投篮成绩很有趣。 (师出示周祁然的后两次投篮成绩：6 个，6 个。生会心地笑了) 师：还真巧，周祁然三次都投中了 6 个。现在看来，要表示周祁然 1 分钟投中的个数，用哪个数比较合适? 为什么? 师：邓力歌 1 分钟又会投中几个呢?我们也一起来看看吧。 (师出示邓力歌第一次投中的个数：4 个) 师：如果你是邓力歌，会就这样结束吗? 为什么? 师：正如你们所说的，邓力歌果然也要求再投两次。不过，麻烦来了。(出示邓力歌的后两次成绩：6 个，5 个)三次投篮，结果怎么样? 师：三次成绩各不相同。这一回，又该用哪个数来表示邓力歌 1 分钟投篮的一般水平呢? 生：我觉得可以用 6 来表示，因为他最多。 生：我不同意，周祁然每次都投中,6 个，所以用 6 来表示他的成绩。但邓力歌另外两次分别投中 4 个和 5 个，怎么能用 6 来表示呢? 师：也就是说，如果也用 6 来表示，对周祁然来说—— 生：(齐)不公平! 师：该用哪个数来表示呢? 生：可以用 5 来表示，因为 4、6、5 三个数，5 正好在中间，最能代表他的成绩。 师：不过，邓力歌一定会想，我毕竟还有一次投中 6 个，比...
