关于分段的一点思考长期以来，语文教学有几乎固定的文章讲解模式。第一课时解决字词理解与课文朗读及整理文章脉络，为第二课时的课文分析做准备。但是这几年的实践下来，我却对这样的程式感到困惑。字词与课文朗读是最基本的理解准备工作，应该在第一课时解决，但是暗藏在文字背后的文章结构也能在第一课时解决吗。不可否认的是，部分文章的结构比较清晰，每个段落有自己独立的内容，比如《黄山奇松》，让人一眼就能感觉到它清晰的纹理。可还有更多的一部分文章，它的脉络并不能一眼就认出来，比如刚刚接触的《春光染绿我们双脚》、《只拣儿童多处行》等，让学生在还没有理解文章的基础上就要求他们要看透文字表面，是否太有难度了呢。如果答案是否定的，那么姑且撇开“难度”不说，这样做对于学生理解文章有什么好处呢。在我的实践中，很真切的感受到第一课时就进行分段实在是很为难学生，特别是一些成绩中下的学生，难度太大。小学中高年级的学生刚刚从理解词句、感知文章内涵的教学要求中上升到另一个新的高度，但他们尚未拥有完全脱离老师的帮助理解基础内容的能力，在这样的情况下，就要求他们跳脱出文章，站在高处俯瞰文章，这对于教师而言都很难马上做到的事情，如何能要求学生呢。那么第一课时不适合提及分段，什么时候适合呢。我认为在第二课时课文分析之时更恰当。教师可以将文章脉络的讲解暗藏于分析之中，将文章分析与文章脉络的把握相互渗透进行讲解，最后再进行学生概括总结出段落划分及划分理由，不仅使学生理解了文章，更使他们明白了作者如此安排文章内容的用意，对学生写好作文具有指导意义。第1页共1页
