政治教师三十六计之欲擒故纵【计曰】“逼则反兵，走则减势。紧随勿迫，累其气力，消其斗志，散而后擒，兵不血刃。需，有孚，光。”【解曰】逼得敌人无路可走，它就会拼死反扑；若让敌人逃跑，就可以削弱它的气势。紧紧地追踪敌人，但又不过于逼迫它，以此来消耗敌人的体力，瓦解敌人的士气，使敌人溃散后再将其擒获，就会不经过殊死博斗而取得胜利。这就是《易经.需》卦中说的，要善于等待，就会有大吉大利。欲擒故纵中的“擒”和“纵”，是一对矛盾，军事上，“擒”，是目的，“纵”，是方法。古人有“穷寇莫追”的说法，实际上不是不追，而是看怎样去追。把敌人逼急了，它只得集中全力，拚命反扑。不如暂时放松一步，使敌人丧失警惕，斗志松懈，然后再伺机而动，歼灭敌人。不要急于把结论告诉学生，要使学生感知知识的形成过程。我校一个学生在政治试卷上曾写过这么一段话：“只有标准答案，没有我的理解，反正写了也是错的，不写了。”这位学生的话揭露了我们教学中存在的一个深层次的问题，多年来我们习惯了考试必有“标准答案”，上课必有结论。长此以往，必然束缚学生思维的发展。过去在高中进行价值观、人生观教学时，自己不爱讲，学生不爱学。关键在于说教的成分太大，脱离实际，由概念到概念，考试前让学生背条条。这一次在学习集体主义价值观时，为了使学生完整地理解和掌握这一观点，我不再像过去那样，按照什么是集体主义价值观，为什么要树立集体主义价值观，如何坚持集体主义价值观那种老三段来讲。而是为学生提供了两个事例，让学生在特定的情境中自己去提出问题，寻求解决问题的办法。我先举了一个未成年人的事例：少先队员刘文学看到一地主分子偷摘集体的辣椒，上前制止，并要拉他去见村干部，结果被掐死。设问，如果你遇到此事会怎么办？许多同学说应该向小英雄学习，也有同学说我不会为了几个辣椒去送命。按照过去那种说教式的教学习惯，老师肯定会说前者是对的，后一种思想可要不得。但是，这一次我没有充当裁判，给他们定论，而是引导同学展开讨论。对于持第一种意见的同学，我问他们要向小英雄学什么、怎么学？他们认为：主要应该学习刘文学见义勇为的精神，对于具体做法可以有各种选择。如果具有成龙、李连杰一般的身手，与坏人搏斗将其擒获，自己丝毫未损当然很好。作为未成年人如果没有能力与坏人进行直接的斗争，去寻求成年人的帮助，向有关部门报告，也属于见义勇为。持第二种意见的同学，也就是不打算为几个辣椒去送命...
