《有效教学》名词释义 1、假性参与：公开课上“为讨论而讨论”的做法。 2、自然适应性原则：夸美纽斯提出来的概念。 3、教育性教学：赫尔巴特提出的概念，把道德教育与学科知识教学统一在同一个教学过程中。 4、强化注意：行为主义心理学教学理论。 5、结构教学法：布鲁纳学科知识结构理论，讲究知识结构的表征方式、经济性、效力。 6、非指导性教学：人本主义心理学罗杰斯提出的教学理论，教师的角色是一个促进者，教学过程要鼓励学生自己自由表达感情。步骤：确定帮助的情景；探索问题；形成见识；计划和抉择；整合。情感教学就是其中的一种。 7、建构主义教学：运用已有信息，理解新信息；从记忆系统中提取信息本身，参与建构。代表人物：皮亚杰，维戈茨基。 8、抛锚式教学：布朗斯福特领导小组提出，要求学生在真实的和类似真实的情境中探究事件，解决问题，并自主地理解事件、建构意义。环节包括：创设情境，抛锚，主动学习，协作学习，效果评价。 9、多元智能理论：哈佛大学心理学家加德纳提出来的理论，要点是：每个人同时拥有多种智能，大多数人有可能将其中的一种智能发展到令人满意的水平，这些智能之间以复杂的方式起作用，每种智能有多种表现形式。 10、首因-近因效应：教学理论家索萨提出的概念，大脑对于最前面和最后面的学习内容印象深刻。 11、知识：陈述性知识和程序性知识。 12、教学不以发展智力为目标。 13、发现学习：强调探究过程，教师的主要任务是为学生发现知识创造条件和提供帮助。发现学习包括质疑性学习、探究性学习、研究性学习。114、弗兰德斯的“三分之二律”：课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。 15、讲述：描述性讲述、说明性讲述、解释性讲述。 16、有效提问：设计提示课文结构和指导的关键问题；问题的措辞必须清晰明确；提出的问题要符合学生的能力水平；要有逻辑地、连续地提问题；设计的问题要有水平区分度；问题要紧跟学生的反馈；回答问题时，要给学生充分的思考时间；采用能调动更多学生参与积极性的问题，鼓励学生提问。 17、内源性归因：表扬的一种形式，学生认为他们是因为喜欢学习，想提高与学习任务有关的技能才付出努力的。 18、自我效能感：即自信心。班杜拉的自我效能论：学习成败的经验，替代性经验，言语鼓励、说服，生理线索。 19、合作学习：约翰逊兄弟提出的观点，五要素：积极的相互依赖...
