例谈在高中政治教学中诱思方式的设计和运用石桥中学：华浩明诱思探究教学法是由陕西师大教授张熊飞教授提出。其核心是“变教为诱，变学为思，以诱达思，以思促发展”。要求教师在教学过程中，积极创造条件，循循善诱，以促进学生独立思考，积极主动探究知识，并在切身体验和感悟中掌握知识，发展能力，陶怡品德获得全面发展。有道是：“善思则得，善诱则通”因此教师在教学过程中，要巧设诱思点以激发学生思考和求知的欲望，实现其“探知者”的主体地位。下面本人就自己的教学实践，以例略谈在高中政治教学中，诱思的运用技巧。一，寓以典故，借以诱思。典故以其深邃的哲理，丰富的内涵，深刻的启迪，而为人们广泛传诵。对于已有一定文学基础知识的高中学生来说，在教学中适当运用典故，不仅能吸引他们的注意力和激发他们的学习兴趣，而且能够激发他们对前人积累的经验和智慧思辨的欲望，从而达到诱思的目的。例如，在学习矛盾普遍性与特殊性的关系时，我用 FLASH 给学生展示了公孙龙的《白马非马论》，尽管学生对这个典故比较熟悉，但看完后还是忍不住哄然大笑，课堂气氛一下活跃起来，我立即设疑：白马是不是马，马是不是就是白马？白马和马是什么样的关系？诚然这个问题很简单，设置的目的只不过是吸引学生的注意力和导入思维。学生思考回答后我立即又逐步设问：（1）白马和马谁是特殊性，谁是普遍性？（2）不管在什么情况下白马一定是矛盾的特殊性，马一定是矛盾的普遍性吗？如不是请举例说明。（3）结合马和白马的关系说说矛盾的普遍性和特殊性是什么样的关系？由于学生对白马和马的关系易于理解，所以在这个基础上理解矛盾的普遍性与特殊性的关系就不在困难，而且还比较形象。又由于这个典故比较有趣所以很快就吸引了学生的注意力和探知欲望。我通过这个典故，设计问题，循循善诱，促使学生递进思考，积极探究，不仅帮助他们愉快轻松的掌握了知识，而且还锻炼和提高了他们思辨和分析问题的能力。一般来说，典故只要运用得当，就能收到较好的效果，但我们有的老师运用典故，只重在论证知识原理，却不是用来激发学生思维和探究新知，这样就起不到诱思的作用。要想寓典故以诱思，典故的运用就必须注意以下几个问题：第一：典故一定要贴切教材内容，且要通俗易懂，活拨有趣，切忌晦涩难以理解。如果选取的典故不贴切，距离要说明的问题较远或根本不能说明问题，不仅不能诱导学生朝既定目标思考，反而会抑制学生学习的积极性，越学越困惑。如果...
