关于地理课程改革中几个问题的思考 大连教育学院基础教育教研部 摘自：《大连教育学院》 [摘要]：地理课改实验取得很大成绩，但新《课程标准》和教材实施、新评价体系重构中还有诸多问题需要探讨，应采取有效的解决对策。 [关键词]：地理；课程改革；存在问题；解决对策 从大连市的初中地理课程改革来看，与过去相比，无论是教师的教学理念，还是师生关系、教学方式等，都发生了根本性变化，取得了很大成绩。但任何改革的成功与问题都是共存的，改革的过程就是一个不断探索与完善的过程，尤其是教育改革。在学生的人生经历中，每个阶段的学习都是他一生中不可重复的，实验过程在某种意义上讲，是一代人的成长代价。因此，对目前的课程改革应实事求是地冷静思考，站在“三个面向”的高度，从历史、现实和未来的宽度来审视课改的有关问题，深刻进行反思、分析和研究，肯定主流，解决好问题和困惑，推动课程改革更加深入进行下去。 一、关于新《课程标准》与新教材 义务教育《地理课程标准》蕴含着课程设计的“四性”，即科学性、育人性、先进性和可行性，与原教学大纲相比，充分体现了地理课的人性化、生活化、乐趣化、弹性化和个性化等新特点，在总体设计上很好，但有些问题还有待于探讨。 1．在课程目标设计上，有待于进一步完善。义务教育《地理课程标准》给师生留有较大的思考空间，但在总体要求上比较抽象和笼统，而相对应的教材内容表述相对简单；对基本技能要求较高，对地理知识要求降低。内容标准只有一个，而在实验中，不同地区、不同学校、不同学生却干差万别，有相当区域或学校难以实施。《地理课程标准》要求与教材体现不尽一致，如教材中的中国自然环境共 23 页之多的重要内容，而在《地理课程标准》中只列了三个说出的“了解”层次，显然《地理课程标准》过于简单笼统。对于教师而言，需要靠自己的理解去把握，似乎施展空间很大，其实是随意性太大，增加了教学评价的难度；对于学生而言，目标不具体，难以确定努力方向，尤其是对不发达地区，其实效可能会大打折扣。 2．在内容标准表述上，须进一步规范、界定和解释。义务教育《地理课程标准》中的行为动词约出现 24 种，128 次。这些动词在汉语中的意思有多种解释，有的意义相近，有的在不同的语言环境中意义不同，如“说出”、“说明”、“描述”、“知道”、“了解”、“懂得”、“学会”等，究竟有何区别，程度如何，难以把握。再如，用平均半径、赤道周长和表面积“...
