思维着，快乐着----在课堂生成中培养学生思维的能力 u一、现象阐述：来高中任教经常看到这样的场景：场景一：在一些小学科的课堂上经常会发生这样的场景：比如在地理课堂上，老师非常生气地冲着学生嚷到：“老师强调过多少遍地理课要带的教材和学案，你怎么还是不记得？”“你上课到底有没有在听？”训者满脸通红、怒气冲冲，被训者被迫接受，仍然“屡教不改”。 场景二：老师们正聚在一起发牢骚：师 1：开学才两星期，真的累死了，某班的学生怎么这样，上课根本就不听你讲。师 2：某班的课堂纪律太差，学生的学习习惯也不好，一个学生回答不出问题，不出两秒，下面就叽叽喳喳声、七嘴八舌起来。师 3：叫得最响的学生，被叫起来后往往什么都不会说，即使说也是吞吞吐吐。师 4：最头痛的就是你讲得累死了，他们也不听，真是没有办法啊 ……二、问题剖析上述场景一个共同的症结就在于，学生思维没有真正参与到教学实际中，而是教师牵着学生鼻子走，教师喂什么，学生吃什么，这就难免喂得太多，吃不了，最后是师生都希望学会，学生却没有学会，学生整天忙于学习却不会学习。许多本该学生去思考，去发现的地理事实或规律等，老师都替学生思维了，教师总是在不遗余力地去完善教的过程，生怕漏了一个知识点。老师恨不能替学生去学、去考。于是教师从事着繁重的体力劳动，“比鸡起的还早，比狗睡的还晚” ，学生在“人灌”和“机灌”中挣扎着……从事地理教学也有十几个年头了，深切地感到“要将学生从“人灌”和“机灌”中解放出来，将教师从繁重的“体力”劳动中解放出来。就必须让学生去发现，去生成，实现学生由“学会”到“会学”的转变。实现学生由“学会”到“会学”的转变，我们首先要知道学生在哪儿。当一节课的内容学生并不陌生时，我们完全可以把学生还不理解的、还不知道的知识点作为本节课的学习重点，而不必拘泥于教材的编排，非得将所有的知识嚼烂了，再一五一十地喂给学生。这样做只能是学生负担加重，教师负担加重，最后是教师厌教，学生厌学。教师完全可以开门见山地通过复习提出问题（因为知识间具有衔接性），让学生说说你对新知识了解有多少，让学生跃跃欲试。因为这是一个展示自我的好机会，谁都不会轻易错过。这样在学生积极参与、激情四溢的同时，教师也已经很好地把握了教学的起点，这个教学起点就是思维的起点，为接下来的有效教学奠定基础。例如在教授全球的气压带和风带一节中，教师完全可以通过复习热力环流产生的原...
