听课随笔之十四辩论的展开有一次去中学听一节初中世界史的课，课题是欧洲文艺复兴。在课的后半段，教师在课堂上组织了一场辩论会，辩论的主题是“文艺复兴是复古还是创新”。教师将班上的学生分成两组，指定一组的观点是复古，另一组的观点认为是创新。然而，学生的发言不甚踊跃，只是两三个学生在唱主角，其他多数学生是在听。而且，持复古观点的学生几乎没有太多的陈述和论辩，轻易就让持创新观点的学生占了上风。显然，这个辩论会不大成功，未能展开针锋相对的辩驳。问题出在哪里呢？我认为在于辩题的选择和辩论的组织。在课后的研讨时，我就向任课教师问了两个问题：为什么要选择这一辩题？在开展辩论会前教师和学生都做了些什么？对于前一个问题，教师说这是课程标准上的教学活动建议。我找到课标一看，果然是在第 24 页上列出了这一辩论的主题。对于第二个问题，教师说在设计课堂活动时，主要是想利用辩论调动学生积极参与，其他方面并没有多考虑，也没有让学生事先做准备。我想，辩论会不大成功的原因就在这里。一是课程标准列出的这个辩题本身就有问题，不符合辩论题的规则；二是教师对辩论这种教学活动形式的组织还不大了解。而辩论主题的确定和辩论的组织方式这两个方面，恰恰是辩论活动得以展开的关键。我们知道，辩论是一种对立观点的交锋，是用论据、理由说明自己的见解，驳斥对方的观点。教学中的辩论，可以说是一种争执性的讨论，辩论双方所持的观点，是针锋相对的，也是事先即定的，需要充分地论证和发挥。辩论这种活动，可以使学生对辩题所涉及的内容有全面、深入的了解，在双向的、对撞的思维中辩明事理。但是，历史教学中的辩论活动，并不是可以轻易就来搞一场的，辩论的展开是有条件的。先来说历史的辩题。一般来讲，辩论的主题要具有争议性，这样就能使辩论的双方都有的可辩。而且重要的是，辩论所涉及的主题应是中性的，正反方的论题看上去要均衡，使辩题可以向正反两个方面纵深论述。如果辩题涉及的正反方面有不平衡，或是辩题本身就具有倾向性，明显偏重于某一方，那辩论的活动就很难展开了，会使参加辩论的其中一方在一开始就处于不利地位，甚至未辩明先败北。历史教学中的辩论题目，应该选择那些具有历史的复杂性、多样性、争议性的论题，包括：对历史人物的功过评价，如秦始皇、武则天、曾国藩、李鸿章、拿破仑等；对历史事件的正面与反面的分析，如洋务运动的得与失、义和团运动的正义性与落后性、辛亥革命的成功与...
