《雨巷》教学设计教学关键词：理想，寻找，忧伤。一、指导诵读。1、要给学生示范，无论如何教师自己首先要敢于张开嘴，无论能否做到最好，但自己一定要“躬亲”，偶尔的使用名家录音是有必要的，但大多数时间要自己来，和学生一起成长。我要求自己90%以上的课文由自己范读。2、要给学生时间，特别要针对学生的实际情况作出调整。因为是高一，再加上大多数同学来自农村，我在课堂上要花去二十分钟的时间给诵读，我称之为铺垫，上来就让他们谈感受，分析意象，有点空中楼阁的感觉。3、方法要灵活多样，要给予指导。在朗诵《雨巷》前，要让学生先理解它的感情基调，我采用了比较的方法。江涛有一首改编自戴望舒诗歌的歌曲《雨巷》，我找来放给学生听，他们一下子全明白了，歌曲比较欢快，而原诗是忧伤而低沉的。二、内容赏析：在问题设计上，我采用一竿子到底的方法，让学生直接触及诗歌最本质的问题。1、作者所要传达的他自己的心愿就是作品中的一句诗：――我希望逢着\一个丁香一样地\结着愁怨的姑娘。2、作者为何希望――逢着一个姑娘？也就是说诗人的希望为什么与“姑娘”意象组合?明确：从《诗经》开始,相思、求索主题就与“伊人”意象联系在一起了。“在河之洲”的“窈窕淑女”,“在水一方”的“所谓伊人”,都是用来表现爱而生思,思而不得的思想情绪和精神状态的。一般的诗人，在理想和抱负都破灭的情况下，总要追问一些原因，向社会，向祖先，向苍天。追问不到答案时，最后向女性求索。蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方！溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭凄凄，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻，溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。――《诗经•蒹葭》忽反顾以流涕兮，哀高丘之无女。――《离骚》长相思，在长安。络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹，美人如花隔云端。――李白《长相思》倩何人，唤取红巾翠袖，揾英雄泪。――辛弃疾《水龙吟》那河畔的金柳是夕阳中的新娘――徐志摩《再别康桥》诗词中的姑娘从抽象的“窈窕淑女”“伊人”到具体的“丁香一样地结着愁怨的姑娘”有了很大的发展。3、为何“希望逢着\一个丁香一样地\结着愁怨的姑娘”“丁香姑娘”是《雨巷》的核心意象，为什么是丁香呢，而不是其它呢？国色天香的牡丹不好吗?不胜凉风的娇羞的水莲花不好吗?一支春带雨梨花不好吗？春雨江南的杏花也很美呀，为什么非得丁香呢?丁香，夏季开花，枝顶着花，细小的十字小白花或紫花或黄花，一簇一簇的。枝条上一柄花蕾，小小的花苞，圆圆的，鼓鼓的，恰似衣襟上的盘花扣，这就是“丁香结”。丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色，在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。“丁香”与“愁”相结，在古典诗词中频繁出现。绣领任垂蓬髻,丁香开结春梢。――杜牧《代人寄远》相思只在，丁香枝上,豆蔻梢头。――王雱《秋波媚》欲知方寸,共有几许新愁?芭蕉不展丁香结。――贺铸《石州慢》丁香露泣残枝,算未比,愁肠寸结。――蔡伸《柳梢春》每个人都有许多烦心的事、忧愁的事和感伤的事,一件完了又有一件，人生的问题是解不完的,愁更是永远解不完的。丁香年年结,结是解不完的,结是解不开的。“丁香结”负载着解不完、解不开的愁,已经很久远了!丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。4、如何理解诗中我的形象？诗中有一个反复的句子，像我一样，\像我一样地\默默彳亍着，\冷漠，凄清，又惆怅。可以看出诗中的“我”如姑娘一样苦闷、彷徨、惆怅。波德莱尔《恶之花》第四章“一个世纪病的新患者”中有这样一段论述：从十八世纪末到十九世纪中，欧洲资产阶级文学中出现了一群面目各异却声气相通的著名主人公，他们是歌德的维特、拜伦的曼弗雷德，等等……他们都是顽强的个人主义者，都深深地患上了世纪病:忧郁,孤独,无聊,高傲，悲观，叛逆。这些著名的主人公提供了不同的疗治心病的办法，或自...
