高一语文和平的祈祷教案一、专题解说：中华民族饱受战乱外祸，特别在近代，帝国主义侵略给中国人民造成了惨重的灾难；回顾20世纪，世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。在现阶段，各国的发展都需要和平环境，青年一代需要对战争有理性的思考。战争的起因和性质不一样，但是最终造成的苦难都要由人民来承受。本专题从人与社会的角度出发，借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。专题综合三种学习方式：对肖洛霍夫的《一个人的遭遇》和伯尔的《流浪人，你若到斯巴……》作文本研习，了解人在战争中的悲惨境遇；阅读产生世界影响的《安妮日记》，用探讨的方法，了解青年一代对战争罪恶的深层思考；结合品评记录战争主题的图片，开展活动体验，感受战争中人的命运，理解世界人民祈祷和平的愿望。专题学习要求了解人物的心灵世界，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系，学会抓住重点解读图片内容。二、教学目标：1．学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。2．学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。3．学生通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。4．学生通过活动实践，了解新闻图片的作用，学会抓住重点解读图片内容，对图片进行鉴赏。5．学生参与实践活动，学会搜集整理资料的方法，能起草简要的报告。三、教学建议：本专题三个部分用了不同的呈现方式，用不同的方法学习。1．第一部分的小说用研习的方式。这部分的两篇小说都出自诺贝尔文学奖获奖作家之手。《一个人的遭遇》是节选，小说用的是口述式，与常见的“口述实录”相似，作者是受到一位老兵故事的启发而创作的，从某种意义上说，有纪实小说的味道。由于作者创作这篇小说时出现了“听故事人”，因而节选后阅读理解上可能会有障碍，在教学时要指导学生认真阅读“删节部分梗概”。研习本文，要注意以下要素。为什么索科洛夫能用那样平静的语气说自己的不幸？索科洛夫在述说自己的不幸遭遇时，他的语言有怎样的特点？情节在人物形象塑造中起着重要的作用，可以从小说内容中找出依据。索科洛夫出身农民，在经历了战争后，他的内心世界更为丰富，他对世事的观察和分析都有许多独到之处，可以请学生适当指出。研习《流浪人，你若到斯巴……》，要提醒学生注意研习要点。“我”是在什么状态下回到母校的？为什么小说不厌其烦地对学校走廊上布置的艺术作品反复描述？文学的真实往往在于细节的真实，小说的细部描写真实，让人如临其境，如闻其声，从小说中找出一些材料加以说明。悬念在小说中有着重要的作用。“我”一直想知道究竟伤在何处，一直想知道自己是不是在母校，这个意思，一再在文本中出现，要体会这样写的好处。最终一切真相大白，“我”一下子回到现实生活的巨大不幸之中，而作品也于此突然结束。体会这样结束的好处。可以把两篇小说放在一起作整体研习，把两位主人公放在一起作比较，也可以对两种写法作比较研习。同样是遭遇了战争的不幸，索科洛夫知道自己在干什么，知道自己为什么去打仗，而《流》中，用心爱心专心117号编辑1“我”并不清楚自己离开学校去参加战斗的原因。索科洛夫失去了家庭，《流》中的“我”失去了四肢中的三肢，心灵所遭受的伤痛是一样的。相比而言，由于年龄和生活经历，索科洛夫要比《流》中的“我”更加珍视幸福。虽然都用了自白，索科洛夫是在和别人交流，而《流》中的“我”是内心独白，是在和自己的心灵世界交流。两个人物同样遭遇不幸，索科洛夫是悲伤的，《流》中的“我”则显得比较麻木，这中间有年龄阅历方面的因素，也有外来的作用，索科洛夫知道自己是在保卫祖国，《流》中的“我”受了欺骗，没有认识到法西斯的侵略本质。2．第二部分《安妮日记》的教学用探讨的方式。文本阅读没有什么障碍，但是，安妮身处特殊环境，有着常人无法达...
