想北平(2)一、教学目标1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情。二、教学重点、难点1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。2．如何用衬托手法表现北平的妙处。三、教学方法：反复阅读，解读原句，加强与文本的对话体验，充分展开师生间、生生间的互动交流。四、布置课前预习1．通过查阅资料及上网搜索等方式了解老舍先生。2．阅读文章，思考老舍与北平的关系，作者为什么爱北平并把对北平的感情上升到爱母亲的地位?老舍笔下的北平是什么样子的，它有哪些特点?3．在对话栏中写出自己的阅读体会，课上进行交流。4．阅读发放的《故都的秋》文稿，要求课前阅读体悟并做适当记录。五、教学过程(一)导入：前面我们学习了“古典的乡愁”“漂泊的旅人”这两个板块，通过学习我们知道无论是守边的兵士，希腊神话中的奥得修斯还是漂泊在外的旅人，在他们情感世界的锦囊里，有一颗由甜蜜、温馨和苦涩凝结成的珍宝，就是乡情。一条曲曲弯弯的小路，一株遍身疤痕的老槐树，一声熟悉的吆喝，一阵红枣米粥的香气，都是引发游子乡情的催化剂。人在江湖，身在旅途，精神与心灵的归宿却永远指向生养你的那片故土。这种情感不会随时间的变化而变化，而是很久的烙印，今天我们就来学习本专题最后一个板块里的《想北平》，看看老舍先生对北平对故乡又做了什么精妙的诠释。(板书课题)(选择诗化的语言对本专题前面的两个板块进行概括性的总结，既引导学生回忆了前文，又从宏观上把握了文本，从而自然导入本文的学习)(二)作家作品：请学生介绍明确：老舍(1899—1966)，原名舒庆春，字舍予，满族。一位京味很浓的现代作家。解放后，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。“文化大革命”初期因被迫害而弃世。老舍的作品很多，他一生中创作了800多万字的作品，可以说是一位文学大师，代表作品有长篇小说《四世同堂》、《骆驼祥子》、话剧《茶馆》、《龙须沟》等。有人问老舍的儿子舒乙，能不能用几句话把老舍天生的特质说出来，凭这几句话把老舍和鲁迅、郭沫若、巴金、曹禺等大师区分开来。舒乙想出了这五句话：一是他是北京人；二是他是一个满族人：三是他是穷人出身的一个人；四是他差不多有十年的时间生活在国外；五是他生于十九世纪的最后一年到二十世纪六十年代中。这五个特质里面第一条就说老舍是个北京人而且他有十年国外生活的经历，所以他对北平是有很特殊的感情的。(多媒体打出作品)(三)整体感知师：北平作为历朝古都，这里有宏伟的故宫，巍峨的长城，美丽的颐和园，温馨的四合院等等(多媒体同步投影相关图片)。可以说北平可写的东西实在是太多了，那么老舍到底写了些什么呢?下面我们来具体地看课文。(多媒体打出图片，形象直观，具体可感，容易引起共鸣。)师：首先请同学们关注一下文章的题目，“想北平”作者为什么用“想”而不用“写”用心爱心专心116号编辑生：“想”带有浓重的主观情感，而“写”可能只是客观的描述，一个“想”字就暗示出作者不仅要描述北平，而且要把自己对北平的爱与读者分享。师：我每天都和同学们见面同学们会想我吗?生：不会。师：只有我有一天不教你们了，你们才会想我吧!当然这是我一厢情愿的说法了(笑)那么说明什么?生：当时作者不在北平。师：同学们概括得很好!(从区别用“想”字与“写”字的不同对课文进行整体感知，便于学生首先从整体上把握作者情感．在具体操作过程中，教师宜从身边的事出发，引导学生进行探讨，深入浅出)(四)文本研习1．师：那么作者如何表现这个“想”字的，找出文中能表现作者想北平的句子并且结合自己的生活体验谈谈你的理解。(师范读课文的1—3小节，播放怀念钢琴曲作为背景音乐)(朗读创设情境，把学生带入作者情感氛围，为下文学生与作者进行对话作铺垫。)生1：第一小节中作者强调是“我的北平”这句话给我很多感触：表明作者在心理上早已把北平看成是自己的私有财产了，作者与北平之间是水乳交...
