高中语文乡土情结教案2教学目标：1、理解作品以故园之思作为线索，由“小家”到“大家”，由“离家”到“归家”的行文思路。2、体会作者将乡土情升华为爱国主义的思想感情。教学设想：（理清作者的思路，教会学生评点的方法，学生在感知文本、研习文本的基础上对文章进行评点，课上师生、学生之间进行交流）。教学重点、难点：体会作者将乡土情升华为爱国主义的思想感情。学习方式：文本研习。教学内容与步骤：一、导入：由余光中的《乡愁》导入（放《乡愁》的朗诵录音）师：同学们，在初中时我们曾学过一篇余光中先生的《乡愁》一诗，大家还记得吗？好，现在，就让我们一起来聆听这位海外游子对家乡深情而优美的恋歌。（放音）（听音）一曲悠悠地《乡愁》，把我们带进了一个永恒的话题——思乡。这浓浓地乡情打动了多少的心扉呀。今天，我们将走进另一位世纪老人为我们铺设的乡情之中。二、投影课题好，我们今天来学习柯灵的《乡土情结》。首先，来让我们熟悉一下作者。三、简介作者及背景（结合注释1）柯灵，原名高季琳，浙江绍兴人，现代作家。少时因家贫失学，靠刻苦自学，走上了文学道路。作品有《燕居闲话》、《煮字生涯》等。背景：每个人都有乡土情结。作为一位世纪文化老人，柯灵早年辗转各地，饱受战争与灾难的离乱之苦，对家园之思有特别的体会。因此，在《香港文学》创刊七周年之际，柯灵是怀着真挚深厚的情感写下了《乡土情结》这篇散文。（学生结合注释自答，师作补充，投影具体资料）四、文本研读：（一）、下面的请同学们快速的阅读课文，在阅读的过程中：请注意标识一下段落。划出你喜欢的诗句并试着背诵它。考虑一下，什么是乡土情结？哪一节可帮我们来理解它。（读完后请抬头示意一下。）（在学生阅读的过程中可安排投影字词，要求在文中标出，课后掌握）1、魂牵梦萦（yíng）忐忑（tǎntè）不安怯（qiè）生生田塍（chéng）悠邈（miǎo）崎岖（qíqū）三匝（zā）蕞（zuì）尔铩（shā）羽而归谪（zhé）居欷歔（xīxū）方兴未艾（ài）桑梓（zǐ）屹（yì）立搭讪（shàn）褪（tuì）发轫（rèn）濠（háo）水翰苑（yuàn）缔（dì）造翘（qiáo）首杀戮（lù）谛（dì）听[提问，生作答]用心爱心专心116号编辑明确：第一节。提出话题，说什么是“乡土情结”。该段多处引用古诗，引导读者想像具有特定意义的场景及体现乡土之思的具体行为表现，另一主面，也说明了思乡情结的久远。（二）、每个人的心里，都有一方魂牵梦索的土地。这块乡土为我们打下了深深地童年烙印。请迅速阅读每二节。说说乡土为人们打下了哪些童年的烙印？明确：童年的烙印在人们乡土情结的形成过程中是至关重要的一环。所谓童年的烙印就是童年时代留给人们的那些最深刻的记忆。文中它包括父母亲戚的爱，家乡的山水草木，悲欢离合的家史，邻里乡情四个方面。结尾的两个比喻形象说明了童年烙印与自己不可分割的特点。（三）、（互相讨论交流）师：人是个情感动物，故乡的点点滴滴已深埋在我们的心头。这份情结这片烙印在人远离故乡时表现得更为强烈。请阅读第3节至第5节的文字，思考下面的问题：A、写了人们离家的哪两种情况？B、年少离家后的遭遇可能有哪些？明确：A、两种情况：一、是离家创业。（不少人富有浪漫气息，为追求理想开创事业；）二、多数人是沉重的现实主义格调，为维持最低的生活被打发出家门。以及灾难所至，诸如战争和放逐。灾难不管是自然的还是人为的；战争不管是正义的还非正义的，都免不了使人流离失所，骨肉分离。前一种人是主动出去闯世界；后一种人是被动地被打发出门，是现实的。B、有的一无所有而回乡，有的流连在外，有的厌倦闯荡、锐气消尽，有的淡薄名利、渴慕归隐；有的穷困潦倒，有的春风得意。（注意第五节的作用，注意引导学生理解这一节，这里是对乡土之情的一种超越，因战争等因素而离家，再来思家已不再是想那“小家”，它已过渡由家园到国家的境界。）（四）、至此，本文的主旨已呼之欲出。那么作者是如何完成这乡土情的升华的呢。请同学们品读第6。7两节。考虑下第六节写了什么内容？为什么要写这些内容。第7节作用又是什么？（小组合作讨论）...
