第3课农奴制改革与俄国的近代化说课稿一、教学理念德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课程理念也强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状。”因此我在这设计这一课的基本理念是：“以学生为主体，还课堂给学生。”二、说教材1、教材地位：本课是专题《1861年俄国农奴制改革》的第3课，讲述了农奴制改革对俄国近代化的影响，既承接了前两课的内容，又对本专题进行了总结与升华。从俄国历史发展的进程看，农奴制改革与必修史中苏联的工业化，构成了俄国近代化的两个重要阶段。从世界历史近代化的角度看，农奴制改革又是重要途径之一。2、课标要求：探讨1861年俄国农奴制改革对俄国近代化进程的影响。3、教学目标：我根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立了以下教学目标：①知识与能力：掌握改革对俄国近代化进程的影响，理解“为什么推行了改革，俄国最终还是走向了革命”，培养学生分析问题、解决问题的能力。②过程与方法：开展讨论、辩论等教学活动；提高学生表达、探究等方面的能力；培养“论从史出”的历史学科素养。③情感、态度、价值观：认识政治改革对社会前进和历史发展的重大推动促进作用4、教学重点、难点：重点：废除农奴制后俄国资本主义经济的迅速发展和政治上的缓慢变革。难点：：“解放者”亚历山大二世为什么被刺？为什么推行了改革，俄国最终还是走向了革命？三、说学情高中学生自身的知识、个性与社会性都比初中有了较为充分的发展，他们具有强烈的探究世界的动机，他们的分析能力、辩证思维也明显增强，而且获得比较丰富的学习策略。对本课知识有过接触，但停留在表层，对它的认识比较肤浅，大多停留在表层，没有形成系统、深刻的认识。四、说教法和学法1、教法：建构主义理论认为，知识是主体在与情境的交互作用中，在解决问题的过程中师生能动的建构起来的，因此，在这一课的教学中，我选择了情境教学模式，我充分利用历史学科蕴含丰富图片、史料资料的特点，采用多媒体教学手段，创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中，自主地理解知识，使教学过程成为一个动态的、有机的整体。2、学法：新的教育理念强调“学生是学习的主体”。我有意识的培养学生以下两种学习方法：一是观察学习法，二是思辨学习法。让学生在合作与交流中切实体验历史，深刻理解历史。五、说教学过程下面我来说一说我对这一课的教学过程设计。1、导入：用两副图片导入：出示图一：“解放者”亚历山大二世，图二：亚历山大二世被炸身亡，过而提问：为什么图一亚历山大二世获得“解放者”的美？（因为俄国1861年农奴制改革）再提问：为什么图二他被炸死呢？（因为俄国1861年农奴制改革），学生肯定会质疑：1861年农奴制改革到底带来了什么影响？进入新课。（设计意图：以图片形式导入，学生迅速“凝神”；通过一个个设问，渲染教学氛围，学生迅速“起兴”，最后通过质疑，让学生带有问题进入本课学习。）2、新课：破题：课题中以“近代化”是个理论性很强的概念，学生很难理体，所以，我先引入学生比较熟悉的中国历史，提问：中国近代史上迈出中国近代化的第一步是什么改革呢？然后再也示近代化的概念。近代化：是指以工业化为核心和由工业化带来的社会结构、政治制度，意识形态等方面军的一系列变化。经济结构——工业化全球化政治结构——民主化、法制化思想观念——理性化科学化社会结构——城市化、都市化（设计意图：由学生比较熟悉的中国历史推入比较陌生的世界历史，由此及彼，符合学生对新生事物的认知规律，而且也为接下来学生分析俄国近代化的影响展开的一个铺垫。）一、改革对俄国近代化的影响：这是本课的重点。我准备开展活动一：分组找出改革对俄国近代化的影响：并对表现好的小组和个人进行精神奖励，并记入老师的评价表中。1861年农奴制改革对近代化的影响原因表现经济政治军事教育思想（设计意图：将繁芜的知识以精简的方式呈现给学生，达到事半功倍的效果）由于上表中的经济和政治近代化是重中之重，所以我通过下列史料来突破：材料一：到19世纪80年代，资本主义农...
