《雨说》教学设计2VIP专享VIP免费

《雨说》教学设计唐宗海【授课班级】三（4）班【授课人】唐宗海【研究主旨】围绕“三美”（音乐美、意象美、语言美），引导学生理解诗中传达的思想意义，品析诗中所蕴涵的深厚感情，从而培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。【教学目标】１、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的音乐美、意象美、语言美。２、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。３、感受“雨”博大、宽广的胸怀，保持勇敢、乐观的生活态度。【课前准备】教师：录音机、课文录音带、萨克斯乐曲《春风》磁带。学生：查阅资料或通过网络搜寻有关郑愁予的简历、创作及其本诗的创作背景。【教学方法】１、诵读感悟法：指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。２、联想想像法：指导学生展开想像，把握诗中的意象。３、评析欣赏法：充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。【课时安排】一课时【教学过程】一、导语设计：我们学过或读过很多有关雨的诗歌或文章，杜甫的“好雨知时节”，“春雨”富有灵性，着实让人爱羡。李商隐的“巴山夜雨涨秋池”，“秋雨”含着萧瑟，未免使人凄凉。当你走出古人的悲喜心境，来到台湾诗人郑愁予的《雨说》中，我们会深深感受到现代诗歌的无穷魅力。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。二、朗读，感受音乐美1、请一位学生在读准字音的基础上，有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、节奏、重音等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。明确：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。节奏：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。2、本诗押什么样的韵？这样的押韵有什么表现力？明确：诗歌的第一至四节押的都是同一个韵：“溪”“迹”“地”“起”“挤”“礼”等。而第五节和第七节押的又是另外一个韵：“膏”“苗”“好”“谣”“笑”“腰”等。当然，第六节和第九节诗人又用不同的韵脚。这种不受押韵的拘束，换韵灵活的创作态度，使诗人能充分利用韵脚的和谐，让诗歌的语言组织，更加充满音乐性，更加富有生动活泼感。3、播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请一学生说说诗人为我们营造了怎样的情调。明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。三、想象，体会意象美1、文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话？联系副标题和创作背景说说这些话集中表达了一个什么意思？讨论、明确：“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的到来；她，来自遥远的的地方；她曾在幸运的笑中长大。雨“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她就安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的成长，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，旅居海外已久的诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是祖国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝福。2、播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。明确：意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……3、自由朗读，请学生结合自己想象的画面，给“雨”前边加上恰当的修饰成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。明确：大地企盼的春雨；亲切...