2010年浙江省高中英语新课程课堂教学展示之论坛发言课件：关注教学材料的解读，提高教学的时效性徐香云台州市第一中学一．解读课标背后的内涵，揭示课标设置的目标二．解读学生的学习，关注学生的学习过程三．解读文本的思路，诠释文本的精蕴四．解读文本的作业资源，提供学生探究的空间一．解读课标背后的内涵，揭示课标设置的目标课程目标：指学科课程对学生在知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观等方面的培养上期望达到的程度.1.语言技能：在了解濒危动植物和致危因素、了解保护野生动植物方面存在的问题的基础上，培养学生运用阅读策略获取文本“HowDaisyLearnedtoHelpWildlife”的信息的能力，并进行全面整体理解。学会用英语表达自己的观点。2.语言知识：结合听说读写的语言实践，帮助学生掌握文本中出现的新单词和短语并掌握正确的语音、语调和朗读技巧，在口头表达中做到语音、语调自然和流畅以及现在进行时的被动语态的结构和用法。3.情感态度：理解保护野生动物的重要性、人与自然和谐相处的方式、提高保护我们地球这个家园的责任感。4.学习策略：通过学习现在进行时的被动语态的结构和用法培养认知策略；对自己的学习困难和学习过程等进行分析，培养调控策略；学会用英语谈论保护野生动植物培养交际策略；以上网查询、查阅书籍等方式搜集、整理中国或世界濒危野生动植物的相关资料、“食物链”并以表格、图画、海报或powerpoint等方式报告或展示，与同学分享，培养资源策略。5.文化意识：了解有关中国及世界濒危野生动植物的信息资料，提高保护野生动植物的意识，思考人类该如何采取措施保护濒危野生动植物，并与之和睦相处。二．解读学生的学习，关注学生的学习过程解读学生的学习学生的现有能力状况学习动机及兴趣个人对学习的期望认知成熟程度学习风格经验背景社会文化背景对所学内容理解的当前状态知识能力态度关注学生学习过程关注学生的当前能力现状和发展的需要维果茨基的”最近发展区”理论实际的发展水平:指学生当前的智力水平和解决当前具体问题的能力.潜在的发展水平:指学生在老师或同伴的帮助下能够达到的能力水平或取得的成就.以Module2Unit4WildlifeProtection的Reading为例解读学生:⑴通过“热身”、“口语”，学生对如何保护动植物、保护环境作了初步的交流；⑵学生对“环境保护”、“动植物保护”这一话题比较感兴趣，但结合课文学习、联系生活实际做得还远远不够，缺乏一些深层次的思考；⑶学生对课程资源的开发和利用已有了一些尝试；⑷学生的学习兴趣易被调动，学习动机易被激发，学习潜力易被开发。三．解读文本的思路，诠释文本的精蕴1.抓审题，揭思路。2.抓结构，理思路。3.抓关键，明思路。4.抓重点，引思路。四．解读文本的作业资源，提供学生探究的空间有关作业的认识问题在传统的教育理念中:作业常常被用来巩固知识，或作为检验学生掌握知识的手段。被动型作业多，主动型作业少；作业形式单一，答案绝对、封闭，重视结果，不重视过程。在新课程中：除了巩固和检验作用外，作业还应是一种拓展学习空间的手段，是一种实践体验的过程，它同样是促进学生发展的有效途径。不完全是封闭的，对作业完成情况的评价也不是用对错来衡量。关于作业设计树立大教育观，走出封闭狭窄的课堂，增强学生与社会的联系，通过作业引导学生走向自然、走向社会、走向生活。认真钻研，勇于实践，在社会、生活中开发作业资源。Module2Unit4WildlifeProtectionReading的课前作业：1.以学习小组为单位，上网查询或到图书馆、阅览室查询动物和动物、动物和植物的关系，以powerpoint形式制作“食物链”、展示并加以说明。S.O.S.SaveOurSeals!Wearethem.Theyareus!2.Designaposterwithaslogan.课后作业：由课内向课外拓展，即让学生关注身边的事，关注生活，给学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。Module2Unit4WildlifeProtectionReading课外探究的作业是（供学生选择）：●主题班会：“保护野生动植物”。从动植物濒临灭绝的原因、危害以及保护措施等方面展开了热烈的讨论。●最近，你们班级召开了“保护野生动植物”的主题班会，从动植物濒...
