《三角形的稳定性》教学课例师：同学们观察得很认真，等学完这节课，你就知道其中的原因了。今日我们就一起来探究。 ㈡探究新知。 ⑴ 游戏引入，激发冲突。 找一位强壮的男生和一位瘦弱的女生，分别拿一个三角形框架和一个平行四边形框架，然后拉一拉，看谁能先拉变形？ （大多数学生可能认为男生会获胜，可结果却出人意料，从而激发认知冲突，引发探究欲望。） 师：这位男生的力气真的不如这位女生吗？看来这里面有一些神秘，我们一起来讨论一下。 ⑵ 小组活动：利用桌子上的各种各样的硬纸条和图钉，钉一个自己喜爱的图形，然后拉一拉，看有什么发现？ 小组汇报、沟通。 ⑶ 老师小结：三角形的形状不容易改变，我们就说三角形具有“稳定性”。 （板书：稳定性） ⑷ 欣赏图片：课件演示三角形的稳定性在生活中的应用。（如：自行车架、斜拉桥、艾菲尔铁塔、风车等） ⑸ 学生举例。 这节课，还学生以学习的自主权，创设情境，让学生一男一女比力气，学生疑惑之际，唤起了学生的求知欲，引发了学生的学习兴趣，这不仅符合学生的认知需要，而且让学生怀着好奇主动地进入认知活动方面的探究，进展了个性。 学习过程和学生的思维密切相关，不是让学生吸收教材或老师现成的结论，而是一个由学生亲自参加的生动活泼的思维活动过程。学生从自己的“经验现实”和“数学现实”出发，在老师的组织引导下自己动手、动脑“做数学”“学数学”。本节课在进入新授时没有根据传统的方法灌输给学生三角形的稳定性，而是学生在实践操作后，自主得出结论。重视让学生“做数学”，鼓舞、引导学生以小组合作的形式，通过操作、讨论、沟通等方式，探究三角形的稳定性，学生在师生、生生及小组间的互动中解决了问题，获得了知识，体验了成功。课堂教学取得了良好的效果。
