教案人教版高中一年级《烛之武退秦师》教学案例一主题与背景近年来，随着教育改革的不断深化，特别是由“应试教育”向“素养教育”的转变，课堂教学改革有了特别大进展，传统的“一言堂”、“满堂灌”的教学形式的尖冰已经融化。随着新的教学理念的不断完善，教改的春风已经吹进了每个老师的心中，同时在课堂上结出了喜人的硕果。在一次校公开课中，一位语文老师讲解的《烛之武退秦师》给人留下了深化的印象。这堂课不仅使我重温了《烛之武退秦师》这篇课文，更重要的是让我反思：怎么样才能把一篇文言文讲出特色讲出兴趣来，让学生爱听爱说呢?那确实是以人为本，构建和谐民主的课堂气氛。二情境描绘课前已经布置学生预习了课文和查找生字、词。（质疑）师：今天我们来共同分析课文。口才在今天的人际交往中占有十分重要的地位,不管是商业会谈,依然即兴演讲以及工作学习,口才都是必不可少的，古代更是如此:“一言能够兴邦，一言能够误国”。今天我们要学的《烛之武退秦师》出自《左传》，同学们还学过哪篇文章出自《左传》呢？全体学生：《曹刿论战》。师：说来说去都离不开一个“战”字，这是为什么呢？大家想一下有关《左传》的历史知识。同学之间把课前查找的文学材料交流一下（同学之间讨论特别热烈）。师：大家讨论的特别热烈，下面我把我搜集来的材料和大家交流一下。原来呀，《左传》描写了春秋时期各国内政外交等大小事实，并真实地反映了当时的社会风貌和政治情况。它不仅是我国最早最完备的编年体史书，还因作者的敏锐的观察力使它在文学史上占有特别高的地位。尽管人类进入了文明社会，但时至今日战争仍然是不可防止的。那么谁能告诉我发生了冲突最好的处理方法是什么？生1：会谈。师：也确实是外交手段。那么我们今天就来看一看2000多年前的烛之武是如何运用的吧！昨天大家预习了课文，如今依照你们的理解和课下注释来简要勾勒一下烛之武形象。生2：他是郑国人，大约60多岁，头发花白满脸的皱纹，但是目光敏锐，精神矍铄。师：经你这么一介绍，一个老当益壮的英雄形象活脱脱地摆在我们面前了。还有吗？生3：风烛残年，足智多谋。师：看来你们的观点有共同之处，都说他年岁大了，但我还认为他少壮无为呢，能否给一个确凿的证据？最好用原文。生3：“今老矣，无能为也矣”。师：找的精确，那么性格上的特点呢？生4：倔强、干练、怀才不遇。师：干练有之，说话洁净利落。但怀才不遇何以见得？生4：“臣之壮也，犹不如人”。说明他年轻时没被重用。因此郑伯才向他抱歉嘛！师：有道理，还有吗？生5：他豁达不计前嫌。生6：不对，我认为他是个恃才放旷，口是心非的人。师追咨询：何出此言？生6：他明明想出山却成心推托。师：是呀，凭他的性格他是一定要出山的，为什么在“夜缒而出”之前要三缄其口，他葫芦里到底卖的什么药呢？生6（主动站起来）：教育郑伯，要爱惜人才。他决不是为本人鸣不平，而是不希望更多的人才被郑伯埋没。不要等到“国将不国”的时候才明白得注重人才。师：见解深化！从他的特征看，烛之武还不至因此那种为本人利益而斤斤计较的小人物。那么，郑伯为什么要烛之武退秦师？有生答：“晋军函陵，秦军氾南”，能够说国势危急。师：大兵压境，确实危急。烛之武确实能退秦师吗？生7：能，由于他的口才好，说服了秦穆公。师：确实有主观要素。但是听说萨达姆的口才也不错，擅长煽动却没能瓦解美英联军。可见主观要素不起决定作用，客观上缘故呢？生8：秦晋貌合神离，根本就互不信任，各怀鬼胎。师：秦晋但是友邦啊！有个成语叫“秦晋之好”，这如何解释呢？生9：秦晋之好那也不是真好，而是狼狈为奸、互相勾结、瓜分领土。因此这个同盟经不起考验，让烛之武钻了空子。师（笑）：借用杜牧的《阿旁宫赋》中的一句话：“灭六国者六国也，非秦也”，你的意思是“退秦师者，秦也，非烛之武也”!（众生笑）不过你说的特别对，客观要素确实是退秦师的主要缘故。那他是通过什么手段退的秦师呢？生10：先麻木秦侯使其放松警觉。再说明灭郑无益于秦。最后得出结论：郑假设亡，则秦危矣。师：说的特别好，欲抑先扬，麻木秦侯。烛之武有口才，但不能信口开河的胡说，如...
