《夜书所见》教学设计教学目标：1、知识与能力：能准确地认读多音字“挑”，能用简洁的文字概括诗文的主要意思。2、过程与方法：通过多种形式的朗读、抓关字词等方法，体会诗歌的意境、诗人的情感，并背诵诗文。3、情感态度与价值观：体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，培养热爱家乡、珍惜亲情的情感态度。教学重点：掌握诗歌中重点字词教学难点：把握诗歌中的诗人的思想感情教学过程：第一课时一、回顾导入，营造诗境。1、师：记得一年级的时候，我们学过一首诗《所见》（板书：所见）。课件出示《所见》。2、师：这首诗描写了一幅怎样的情景？3、师：（总结）野外林阴道上，一位小牧童骑着黄牛缓缓而来。也不知他有什么开心事儿，他一路行一路唱，那歌声把整个树木都惊动了。忽然，小男孩的歌声停了下来，只见他两眼凝望着高高的树梢。“知了，知了，知了……”原来那树上有一只蝉正放声高歌，快乐的小牧童心氧氧的，正想着怎么样去抓它呢！4、师：现在我们一定都能说出“所见”是什么意思了吧。5、学生齐读《所见》，交流自己的感受。6、交流老师提出的问题。由已知回顾开课，既是对学生课前学习的一次检阅，又给了学生展示的机会，更能让学生对即将要获取的信息产生兴趣。二、初读诗文，理解诗题。1、师：在南宋的时候呀，有位大诗人——叶绍翁，有一年秋天，他离开家乡，独自在外，一个夜晚，他外出散步，也把他看到的东西用一首古诗写了下来，同学们想不想知道他看到了什么呢？2、师：这就是我们这节课所要学习的内容——《夜书所见》。（板书：夜书）3、师：至于这个“书”字，我们先来给它组组词。（根据学生的填空，板书：看书、读书、书写……）这么多的词语，究竟哪一个合适呢？再齐读课题一次。4、师：对，“书写”的意思，这就叫做一词多义，现在我们能完整地说说诗题的意思了吗？5、师：题目的意思弄明白了，现在请大家自由地将这首诗读两遍，第一遍读的时候结合拼音、注释把字读准，第二遍要把诗句读通。6、师：刚才这位同学读得很流畅，很通顺，但诗是有节奏、有韵律的，如果你能把诗的节奏和韵律读出来，就一定能把诗读得更好听。现在请同学们听范读，画出诗歌节奏。对于诗题的理解，可以采用联想法、分字组词法，学生能理解得更透彻。第二课时三、抓住字眼，感悟诗意。1、师：“夜书所见”，作者写的都是自己所看到的景物，那他都看到了一些什么呢？2、告诉老师，作者看到了一些什么？（1）“梧叶”（板书）师：对，有梧叶，那梧叶怎么样呢？把这句诗再读一读。师：“萧萧”指的是什么？师：写风的声音很多，最常用的有哪些？现在我们把“呼呼”这个词放到诗中间，来对比读一读。课件出示：①呼呼梧叶送寒声。②萧萧梧叶送寒声。读出来什么了吗？师：是啊，在诗歌的开头，作者就营造了一种孤寂的氛围。萧萧秋风吹着梧桐树叶，吹在风中人的身上，送来阵阵寒意。如果当时站在这风里的是你，结合插图，想像一下，面对这萧萧的风，看着漫天飞舞的梧叶，你会产生一种怎样的感情呢？师：这就是作者所说的“动客情”，这个客就是指的——诗人自己。（板书“动客情”）师：现在让我们带着自己的理解，结合诗境，把第一二句再来体会体会。（2）“儿童”“促织”“篱落一灯明”师：除了梧叶，作者还看到了什么？齐读诗歌三四句。师：那么儿童在——（捉蟋蟀）。师：来，把第三句读一读。师：老师在这里琢磨，把这个“知”字换成“见”字应当更好啊，你们认为呢？师：看来这一句话作者写的是自己的所想。那他到底看到了什么？才会有这种猜想呢？他看到了——师：夜深人静的时候，在萧萧梧叶下，一伙儿童与蟋蟀嬉戏，此情此景老师无法用语言表达，请大家边看图，边想象，读诗歌三四句，想想作者联想到了什么？师：此时此刻，那篱落边的小孩子仿佛就是——（童年时的他自己）。师：他此时此刻的心情又会怎样？师：从这里我们其实也可以看到诗人在前两句中“动”了的客情，看到儿童们玩蟋蟀，他又一次“动”了客情，忍不住思念起自己的家乡和童年。教师是引导者，不是说教者。通过具体的事例让学生领悟诗句的内容，就不能一句一句地进行分析，这样才符合古...
