从《沁园春雪》看阅读教学“三要素”余映潮老师曾撰文指出阅读教学有三个要素：诵读、品析和积累。笔者在上《沁园春雪》一课（第五届“中华杯”全国中学语文课堂教学大赛一等奖），力求贯彻这“三要素”，细数如下：这节课教学过程是这样的。1、导入：检查字词预习、诗人毛泽东豪迈词风介绍，明确本节课任务与学习方式。2、诵读：读好节奏；读出延长音；读准顿音。3、品读：一品“望”，再品“惜”，三品“还看今朝”。4、轮读：在一遍诵读中分男生、女生领读，男生、女生齐读，分组轮读。我在导入的时候问学生知道的作者的情况，他们都集中在毛泽东是领袖、是政治家上，这样自然引入了毛泽东诗人身份的介绍和《沁园春雪》写作背景，进而引出毛泽东词风“豪迈”的把握，以下的环节也是紧紧围绕“豪迈”展开，形成了整节课的贯穿始终的又一条情感线索。（一）“诵读”是本节课的第一个重要环节。朗读（诵读）教学的教学功能是多方面的，它不仅有助于训练学生朗读技能，而且有助于教师引导学生增强语感，获得知识，活化思维，提高言语能力，获得包括“朗读”、“诵读涵咏”在内的良好读书方法，直至养成健康的情感、积极的态度和正确的价值观。换言之，它对提高学生的语文素养具有独特作用，非其他语文教学方式所能取代。老师们都很重视朗读教学，诗歌教学更是紧扣朗读，但纵观很多课例，朗读教学很“虚”，无非是老师“范读”，学生“模读”（模仿着读），有的则把朗读和字词句篇的品味杂糅在一起，当然要联系，却不可整节课始终并行，当进行朗读教学时，品味语言是手段；当进行语言品味时，朗读则成了手段。“杂糅”只会是目标“虚化”。笔者根据词的文体特点，从三个方面依次进行了诵读指导：读出抑扬顿挫的节奏；读好领起词的延长音；读准韵脚的顿音。具体指导“读出节奏”时，让学生根据方明老师的朗诵划出节奏：师：没有对比就没有音乐，没有对比就没有词，没有对比也就没有词的诵读。请一位同学读第一句话。生：“北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘～。”师：只有“五百里”。重音在“北国”、“千里”；“万里”要轻一些，形成对比音，“飘”要读出雪花飘舞的轻盈来。请你再来一遍。生：“北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘～。”师：（范读）“北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘～。”（掌声）“读出延长音”、“读准顿音”的教学则结合领起词的领起内容和词的韵脚进行引导。同时让朗读与诗歌的情感体验并行，想象与创造交织。生2：须～晴日，看红装素裹，分外妖娆。（师范“须”）师：“须”是什么意思？生：“等到。”师：还没有真的来到，既要读出“要等到”，更要读出“一定会到”的意味。什么样的“妖娆”的江山呢？（出示图片后，面对图片齐读“须晴日……”）……师：诵读的第三点是读准韵脚的顿音。词的韵脚是指词的每句话的最后一个字，他们是押韵的，这首词韵脚是（生答：飘、滔、高、娆；腰、骚、雕、朝。押“ao”韵），诵读时要一字一顿，读出顿音。三点指导结束后，老师范读，学生小声跟读。这个环节暂告结束，接下来是品析环节，过渡语是这样：师：刚才我们通过诵读领略了毛泽东《沁园春雪》的豪迈风貌；这还不够，我们还要走到词的文字里面，通过品析进一步感受这首词的独特魅力。（二）诗歌语言高度精炼，容量深广，往往一字传神。鉴赏要根据诗歌的自身特征去进行，刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情；沿波讨源，虽幽必显。”（《文心雕龙?知音》）只要遵循这一规律，正好比沿着河水寻找它的源头，不管作品的文情如何幽深隐微，也必定可以把它弄明白。“品析”自然成了不可或缺的鉴赏手段，实践中我们的课堂品析有很强的随意性，有的让学生找自己认为很有深意的，看似“民主”，实则学生找的不是非重点，就是自己已经“意味”到的。还有满堂摸鱼，把个文本弄得七零八落。笔者本节课的品析有三个特点：一是由一个词品析开去。例如，由“望”品析开去：师：毛泽东在上阕中“望”到了哪些景物？这些景物从气象上看有怎样共同特点？生：“长城”、“大河”。师：还有。生：山、原师：山脉、高原，连起来称“脉”。生：这些景物的共同气象是“磅礴”...
